立足生本，“悦”读绘本

朱蓥

【摘要】优质的绘本在内容和形式上都能体现“儿童本位”的理念，绘本教学只有遵循“以生为本”的教育理念，才能真正实现绘本阅读的价值，让学生享受到阅读的乐趣。对此，绘本教学应达到四点要求：一是教学内容的选择要接地气，拓宽度；二是文本解读要显大气，挖深度；三是教学方式要蕴灵气，有温度；四是课外延伸要养锐气，拓广度。

【关键词】“以生为本” 绘本阅读教学 “悦”读

随着我国基础教育改革的进一步深化，“以生为本”的教育理念得到越来越多的教师和研究者的认可和重视，这一理念也逐步浸润到语文阅读教学中。然而，“以生为本”的教育理念并没有很好地落实到绘本教学中来。著名作家彭懿说：“绘本才是真正的儿童书。”不论是内容还是形式，绘本都直接体现了“儿童本位”的思想，由此，只有遵循儿童的心理特征，遵循“以生为本”的教育理念，才能真正实现绘本阅读的价值，让孩子享受阅读的乐趣。对此，我认为绘本教学应做到以下四点：

一、教学内容的选择：接地气，拓宽度

“接地气”是一种形象的说法，指的是教师教学时要尽量把教学的内容与学生的生活实际联结起来。在绘本选择方面，教师要依据低年段儿童的年龄特点，结合绘本特征和生活实际经验，科学、合理地筛选，满足儿童的学习需要。有计划、有系统的主题阅读，可以帮助孩子初步构建阅读体系，丰富生活经验，起到事半功倍的效果。

比如有位教师选择将绘本《苹果树》和《温情的狮子》进行对比教学。教师先是介绍了《苹果树》的作者和人们对它的赞誉；接着让孩子们猜一猜这会是怎样的一个故事；然后引导孩子们带着自己的想法走进绘本，一页一页地翻看，一页一页地阅读，让完整的故事画面、生动的故事情节在孩子们的脑海里重现。孩子们轮流读着绘本，完成了对绘本故事的演绎；读完故事，孩子们回忆：在故事中，最感动的是什么？孩子们讨论：快乐是什么？孩子们思考：苹果树像我们身边的谁呢？接着用同样的方法读《温情的狮子》。这两个故事，都是歌颂母爱的，孩子们在读中感受这两种不同的母爱。这里，教师指导了阅读绘本的方法：要一边读绘本一边想，读着读着，想着想着，绘本中的内容就丰富起来了，绘本给了我们想象的空间……这样既能勾连学生生活实际，又能形成有宽度的教学，让学生逐渐沉浸于绘本的世界。

二、文本解读的深入：显大气，挖深度

“大气”意味着大的境界，可以从多个角度分析问题。有“深度”的绘本阅读，能培养学生的思维能力，构建阅读力，更能激发学生深入阅读的兴趣，为接下来的独立阅读打好基础。

比如，绘本《爷爷一定有办法》有很多重复的情节和相似的画面，构成了一种回旋往复式结构。在导读时，教师充分利用这一结构，深入挖掘文本，引导学生猜想情节，找到情节上的联系，将故事续演下去。在第一次妈妈说要扔掉毯子时，小约瑟首先想到了“爷爷一定有办法”。他找到了爺爷，爷爷“翻过来，又翻过去”，“拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……这块料子还够做……”第二次还是这样，第三次、第四次……重复的话语不断出现，读到后来，连孩子们也会跟着讲了，“翻过来，又翻过去”，“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……这块料子还够做……”孩子们就是在这样充满期待的讲述中，迎来下一个惊喜。爷爷做着这些简单的动作，却像变魔术一样总是给约瑟带来惊喜，读着绘本孩子们和约瑟一样，相信爷爷的心灵手巧，相信“爷爷一定有办法”。

在第一遍读完绘本以后，孩子们容易忽视绘本中蕴藏的一个有趣的细节，为了帮助他们发现，我提出了两个疑问：1.那颗奇妙的纽扣到底去哪里了？2.故事中，还有哪些伙伴陪伴小约瑟一起成长？这些问题促使学生不仅关注故事本身，更能带着一双慧眼，去发现绘本图画中更多的秘密——原来故事中还有另外一个幸福快乐的家庭，那就是老鼠一家。孩子们带着兴趣、带着疑惑再读绘本，这样的绘本阅读教学达到了不是教孩子如何阅读，而是让孩子渴望阅读的目的。

三、教学方式的创新：蕴灵气，有温度

绘本教学也应是充满灵气，蕴含温度的。教学绘本时，教师应立足于生本，站在学生角度体会他们的感受，用自己的智慧之火点亮学生，让学生获得温暖而细腻的情感体验。

如在执教绘本《逃家小兔》时，大兔子和小兔子之间的互动让人觉得非常温暖。懂得感恩的小兔子想尽办法向大兔子证明自己的爱，让大兔子感到十分温馨和快乐，仿佛有一阵阵暖流吹进了心田，溢满了幸福的感觉。大兔子要表达出自己比小兔子远远多得多的爱……这里我和孩子们都被一处情节深深地打动着，那就是大兔子愿为小兔子付出一切，小兔子变成帆船，大兔子就变成了风把帆船吹得远远的，让小兔去实现自己到外面闯荡的愿望。虽然不知道大兔子听了小兔子的话是否会感到失落，但最打动人的是，无论小兔子多么淘气，大兔子都深深地爱着他。

你猜我爱你有多深？世界满满的都是爱，孩子们猜来猜去，爱的程度变幻成了像春天的花儿那么多，像天涯海角那么远，像冬天的雪花一样密，像地球的赤道一样长……绘本读完了，孩子们意犹未尽，他们以小兔子的口吻，以《妈妈，谢谢您》为主题，写出了一封封小小的感谢信……这些文字里传递的都是绘本带给我们的温馨和感动。充满灵气、有温度的绘本课让学生受益良多。

四、课外延伸的方向：养锐气，拓广度

广度，现在更多的说法是综合和拓展。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”绘本教学，不能只局限于课堂，课后的延伸实际上能大大提高教学效果。很多学生在课堂情境中思维活跃，体验丰富，但由于课堂时间有限，学生对教学内容还来不及整理或巩固。如果教学在此时戛然而止，就会浪费许多资源。教师应当在学生兴致未减之时，适当进行延伸。例如在阅读完绘本《我爸爸》《我妈妈》后，可以要求学生模仿绘本语言，写下自己的《我爸爸》《我妈妈》；也可以通过绘画的形式，画出自己的爸爸妈妈，将图画与文字结合起来，就是孩子自己创作的绘本了。

特级教师窦桂梅的绘本课《我爸爸》就是典型的课例。窦老师在绘本阅读教学后对孩子们这样说：“拿出你的笔，简简单单写出你对爸爸想说的话，画出你爸爸在你心中的形象。”利用绘本为学生提供选择和尝试的空间，让他们亲身去感受、去体验、去实践，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里尽情地挥洒自己的风采。立足生本的绘本阅读教学延伸，不仅可以锻炼孩子们的想象力和图文表达力，而且可以进一步让孩子们体验自己成为主角的心理，获得更多的读书乐趣。

总之，作为“儿童”的读物，就应该立足“生本”，从学生的角度出发，为他们创造阅读条件，合理选择教学内容，深入进行文本解读，营造良好的课堂氛围，让学生在真切的绘本阅读中感受到阅读的乐趣，由此实现由阅读向“悦”读的转变。

参考文献：

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（作者单位：江苏省靖江市新桥城实验学校）