基于“一平三端”的混合式教学研究——以《遥感概论》课程为例

李楠 李龙伟 王妮 张伟 龚元

1. 滁州学院 地理信息与旅游学院2. 实景地理环境安徽省重点实验室

一、超星“一平三端”系统简介

“一平三端”是超星集团推出的教学系统，包括泛雅平台（一平），移动端、教室端、管理端（三端），利用教学大数据，帮助教师实现线上建课、实现学生线下自主学习，支持教学管理后台监测与管理，是备受高校师生青睐的网络平台。

泛雅平台是一个集慕课资源、精品课程、在线课程建设、在线课程学习、在线教学互动、教学效果展示于一体的立体化网络教学平台，可实现跨时空、随时随地教与学的互动平台。平台类似一个云端“总指挥”，可以存储大量的资源，并可以通过云端发送信息让接收者接收。移动端为学习通，分为电脑端和手机 APP 端。教师可在学习通平台自建课程，也可直接用平台示范包导入课程。电脑端使用对象主要是教师，教师在电脑端可以登录自己的账号，建立班级，建设线上课程。通过学习通平台进行教学工作具有以下优势：方便建设课程体系，教师可以在平台上分章节设计整个教学体系内容。一目了然，层次分明。教室端为智慧课堂，以科技引领创新，打造信息化教育环境，助力教育发展。教室端可利用投屏方式，将一系列的互动活动，抢答、选人、课程资料等投到大屏幕上，也可做到线上资源的随时调用，打造出“互联网 +”教育模式的高效课堂。管理端为教务管理管理端，后台具备性能强大的大数据分析系统，可实现评学评教、数据分析、管理应用。实现对教师的督查管理，智能整理出可视化图表。通过大数据把控学生的课程学习行为、分析教师的教学情况，可以有目的地进行教学预警。

二、遥感概论教学中的问题

遥感概论课程具有综合性、知识点多、信息量大的特点，在教学内容、教学模式等方面的设计不合理使得本门课程的教学在深度、广度上受到了限制，更没有很好地体现出课程的综合性、实践性特点，致使教学效果长期处于不理想的状态。

（一）教学模式固化

遥感概论侧重于理论基础，教学模式以线下课堂教学为主，教师以讲课、提问、批作业形式开展教学。学生以预习（难以保证）、上课、回答问题、做作业和考试的形式进行学习。课堂上教师采用PPT讲解理论知识，结合板书重点讲授，学生听课记笔记，课堂上教师偶尔提问，只有极少数学生会参与其中，学生练习和讨论时间占比较少，对于知识掌握理解程度较低，以教师为中心教学的弊端凸显。学生被动接收信息，缺少了主动思考的能力，问题无法及时解决。学生与教师之间交流较少，教师不能及时发现学生学习存在的问题，导致教学效果欠佳。

（二）学习主动性不高

部分学生不愿花费时间和精力去学习理论课程，不愿意查阅资料了解相关的理论概念，导致教学效果很差。互联网及信息技术的飞速发展对传统课堂教学模式产生了巨大的冲击，学生中间不乏大量的“低头族”，上课期间如果教师不能充分地调动学生的学习兴趣和积极性，学生依然会成为“低头族”，这使得传统的板书加PPT的授课方式已难以满足现代课堂教学需求。

（三）教学评价形式单一

传统教学评价主要包括出勤、作业、期中考试、期末考试等，平时占30-50%，期末考试占50%-70%，综合得到学生该课程的最终成绩。由于在教学过程中老师和学生的互动较少，对学习过程的评价，且教学评价指标相对单一，不能全面反映学生学习能力。课程考核包括平时成绩和期末考试，后者占总成绩的60%以上，缺乏对学习过程的评价，不利于全面真实地考核学生的能力。

三、混合式教学实践

（一）线上预习，自主学习

（1）课程设置：在“超星泛雅”平台建立遥感概论SPOC课程，设定课程目录，将课程大纲、电子教案、教学进度表等课程资源上传至平台，建设课程资源及题库。在课程伊始会对本节课程做一个简短的课程引言，告知学生本节课程包含的教学资源和每个视频所包含的教学内容，使学生明确课程的学习目标、学习内容、学习进度等。

（2）学生预习：学生在课前自主预习，通过手机或电脑观看教学视频，通过课件等相关材料的学习，了解课程的基本内容。

（2）分组任务：将课程内容总结为24个知识点，班级同学分为8组（4-5人一组），每组负责讲解3个知识点。通过学习通发布分组学习任务，小组成员对知识点进行讨论，搜索、整理资料，合力制作任务知识点课件。

（4）监督预习：布置自我测试作业，通过平台统计及监测功能查看学生的学习进度，及时督促学生完成课前预习以及自测环节。

（二）线下实践，翻转课堂

（1）课前签到：老师使用“学习通”平台中签到功能，让学生通过手势、二维码、定位等方式进行签到，增加了签到的灵活性并节约了课堂时间。

（2）翻转课堂：从小组中随机抽人确定主讲学生，由该同学以幻灯片的形式展现为大家分享任务知识点相关内容。翻转课堂体现了“学生中心”的教学理念，也提高了学生的语言表达能力及沟通组织协调能力。

（3）课堂互动：在授课过程中使用学习通抢答、讨论、随机选人提问等方式进行师生互动，帮助学生巩固知识点。抢答环节可以激发学生兴趣，让学生主动思考，随机选人环节让学生产生紧张心理，让学生更加集中注意力。

（4）随堂测验：学完章节内容后，教师通过手机发布随堂测验来检测学习效果。

（三）线上复习，巩固延伸

线下课程结束后，学生可利用手机端或电脑端随时登录教学平台，自主复习。同时，课堂例题和教学PPT上传平台，供学生在线复习巩固。教师课后学习通答疑、统计数据，督学学生、批改作业，可以及时得到学生学习反馈。教师在每次课结束后引导学生总结每次课的收获和感想，提出问题、解决问题，持续改进。另外作为教师每次课结束也会总结每次课讲授情况， 及时调整教学进度与安排。

（四）多元考核，客观公正

采用多元考核方式综合评定学生成绩，包括考勤、课堂表现、小组任务、期中测试、期末考试等。将平时成绩中学生出勤等内容所占比例降低，增加课堂发言部分比例。采用“任务驱动”，安排学生自行查阅学科前沿研究并做汇报，以小组形式完成任务，增强学生的责任感和集体意识，有利于培养学生团队协作、沟通交流、语言表达等职业能力，避免了突击应付考试的现象，能显著提高教学效果。

四、混合式教学效果分析

（一）学生学习主体地位突出

基于超星“一平三端”系统开展的混合式教学改革是教学方式的改革，教师通过课前、课中、课后 3 个阶段的教学设计，使学生从过去学习靠课堂听课、课后完成作业的传统学习方式向课前完成课程主要内容学习，进行知识自我储备，课中参与讨论、完成小组任务、解决自己存在的问题，课后巩固强化的新的学习方式转变，学生作为主体更多参与到学习中。尤其在线下课堂上改变了过去课堂绝大部分时间被教师灌输式讲课占用的以教师为中心的状态，向教师引导、协助学生以学生为中心的教学模式转变。

（二）学生综合能力得到提升

学生根据项目任务，调动所学知识，通过思考，不断地与问题情境互动，在已知经验和新问题之间不断地创设意义，极大激发了学生学习兴趣，课堂也变得生动活泼起来。教师有更多时间进行课堂观察，通过对话交流，及时发现学生存在的问题，进行指导，给予学生个别化的帮助，使学生的问题得到及时解决，从而促使学生对于遥感知识的深入学习，知识内化，学习能力的不断提高。

（三）教学评价体系客观全面

超星“一平三端”系统中学习通统计功能，自动记录了学习数据、成绩数据等，并且可以很方便地导出数据，为教师及时提供可靠的各类数据。评价指标要突出对学生自主学习和思考的激励，突出学生团队协作能力。以学生自评、教师点评、学生互评相结合；线上、线下、期末考试相结合；过程评价与结果评价相结合多，达到元化评价的目标。多元平台数据加上线下课堂互动、考试等指标的评价体系，既可以使教师多维度的评价学生，又能够使教师及时掌握学生的学习现状，评价更加客观全面，综合反映学生学习、能力状况。

五、结语

通过基于“一平三端”系统开展的遥感概论混合式教学改革，有利于促进教学从以教师为中心向以学生为中心的引导式学习、学生自主学习的转变，有利于增强学生对知识的理解掌握，促进学生知识内化以及构建遥感思维模式，有利于学生综合能力与技能的提高，互相协作精神的发挥，综合素养的提升，更加有利于学生今后的发展。基于大数据平台的信息化、多元化评价数据，对于教师及时掌握学生学习情况提供了有力支撑，教师不仅可以多角度了解学生学习情况，及时发现学生存在的问题，对于知识进行查缺补漏，还可以及时调整教学内容、教学方法，最终使教学质量得以提高。而教学改革也存在着诸如平台教学资源质量问题、平台评价指标可靠性问题，需要教师既要吸收其他学校的课程精华，又要使课程符合本校教学特色，满足本校教学所需，加强本校课程建设，经过长期打磨，推向全国共享课程平台，建设精品课程。