信息技术课堂教学与学习方式改革——以视觉艺术基础部《中国传统造型语言》课程为例

魏召

湖北美术学院

信息技术是指在计算机和通信技术支持下，用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息的方法与设备。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，教师应该积极顺应现代教育的发展趋势，将信息技术融入到课堂教学中，为学生提供丰富的知识表现形式和获取方式，推动教学和学习方式的改革。

一、信息技术对课堂教学中的重要性

（一）多种形式教学，直观形象易懂

借助信息技术，教师可以用多媒体形式，生动地向学生展示知识内容，帮助学生理解知识。以《中国传统造型语言》教学为例，教师可以用投影的形式，直观地向学生展示国画的工笔、写意等技法。

（二）渲染教学气氛，强化情感表达

借助信息技术，教师可以根据教学内容，营造出对应的教学氛围，通过情景教学加深学生对于其中情感的理解。课堂教学形式不再局限于表现形式，教师可以用电影、纪录片等向学生娓娓道来其中的情感。

（三）吸引学生注意力，提高学生学习兴趣

受到技术和成本的限制，传统课堂教学内容往往局限于课本，学生对此的学习兴趣往往不高。而借助信息技术后，受益于互联网的共享性，教师可以为学生提供丰富且有趣的资料。

二、信息技术在课堂教学中存在的问题

（一）简化操作流程，弱化逻辑思维

信息技术应用于课堂教学的过程中，展现教师思维方式的板书过程被间接电脑点击的形式所取代。学生难以再随着教师的思路进行逻辑化、体系化的思考，逻辑思维缺少必要的锻炼。

（二）简化操作流程，弱化操作能力

信息技术模拟操作流程，缩短实践时间。然而对学生而言，观摩教师的实际操作，是一个不可或缺的学习环节。如果用电脑演示来替代教师的实际操作，则不利于学生在雕塑、美术等实践性课程中的学习。

（三）减少交流机会，弱化师生关系

信息技术应用于课堂教学的过程中，学生容易被多媒体的表现形式所吸引，从而忽略教师的语气和笑容，师生的互动性减少，学生和教师之间的连接弱化。

三、信息技术课堂教学与学习方式改革的策略

（一）实施个性教学，促进自主学习

信息技术可以用来处理多种形式的数据，包括文字、数值、图像以及声音等。由此，教师可以利用信息技术为学生提供不同类型的学习资料和学习方式，而学生也可以在众多学习资料和学习方式中，根据自己的喜好进行个性化的学习。除此之外，以信息技术为基础的教学平台，也可以方便教师了解学生的学习情况，更高效地管理学生，提高教学效率。

信息技术融入课堂教学和学习方式中，使得教学方式更加灵活多变，同时也推动学生根据自己的兴趣开展自主学习。以《中国传统造型语言》的教学和学习为例，教师不仅可以借助多媒体设置教学情境，而且可以通过互联网实现翻转课堂，更可以借助慕课、智慧树等教学平台来丰富学生的学习渠道。如教师可以设计中国画知识答题挑战项目，将游戏通关和中国画知识联系起来，学生每答对一道题就可以获得相应的积分，分数排在前十位的学生可以获取由教师提供的奖品，以此提高学生的学习兴趣。又或者，教师可以鼓励学生将中国画名作背后的有趣故事改编成情景剧，如《洛神赋图》、《张议潮统军出行图》等，教师也可以支持学生利用多媒体教室中的音响设备和投影设备为情景剧的展示增加动态效果。而学生则可以挑选自己喜欢的方式进行学习，在自己喜欢的学习方式下，学生能够对知识展开更加积极主动的探索，学生的大脑思维更加活跃，创造能力与创新精神也能够得到更好的发展。同时，教师也可以布置一些学习任务，如“介绍一种中国画技法”“临摹一个你最喜欢的明清画作”等，让学生在课后通过网络搜集与教学内容相关的资料。通过这种方式，不仅丰富了课堂教学内容，也能让学生在自主搜集学习资料的过程中，充分锻炼自己的自主探究能力和自主学习能力。

（二）扩展教学资源，丰富知识储备

信息技术是在互联网的基础上发展的，而互联网的共享性和快速普及更是使得信息技术可以获取和处理的资料越来越丰富。由于教材的局限性，很多内容无法展开描述。而借助信息技术，教师可以为学生构建更加广阔的知识平台，让学生在学习过程中更好地扩展自己的知识视野。教师讲解完教材内容，在确保学生充分掌握教材主要内容的基础上，可以通过网络视频和资料来进行发散讲解，让学生能够从更多的角度对教材内容进行思考。

信息技术融入课堂教学和学习方式中，使得教师借助网络中丰富的教学资源来丰富学生的知识储备，提升学生的文化素养。以《中国传统造型语言》的教学和学习为例，这一门课程为“通识造型教育”特色课程，具有首创性和实验性，目前尚无教材，因此更加需要引入信息技术来进行教学资料扩充。教师可以利用互联网，在各大学习平台和网站上搜集有关中国传统造型语言的知识和材料，将资料整理成一个电子文档，发送给学生，让学生对照着文档中的文字、图片资料和视频链接等，进行扩展学习。通过对扩充资料的学习，学生可以初步了解中国传统造型基本语言的属性、造型手法和审美规律。由于资料都是电子版的形式，学生如果对知识产生了更深的兴趣，则可以在教师提供的资料基础上，利用搜索引擎进行深度检索，理解中国传统造型的文化内涵和物化形态之间的对应关系，体会作者表达的思想情感以及文章内涵，为自己从现代视角观照传统造型语言，甚至为思考如何达成传统造型文化的现代转换问题提供一个思考的起点。例如，如果学生在自学过程中，对于宋代文人画产生了兴趣，那么学生就可以根据教师提供的资料，筛选出有关文人画的关键词，利用搜索引擎检索关键词，从而了解文人画是怎么形成的、文人画在宋朝以后出现了怎样的新变化，并且在扩展知识的基础上，深入文人画对于推动中国传统造型语言发展进程的作用。与被动学习相比，自主学习的内在驱动力更强，也更有利于学生在感兴趣的基础上扩展自己的知识储备。

（三）辅助难点教学，扩展发散思维

在教学过程中，抽象概念和背诵性的知识往往是教学的难点，如各书体的规律和各时代代表书家等。这些知识很难通过简单的语言进行概括，也不便于学生记忆。教师往往通过举例子等形式来进行说明讲解，导致学生容易出现记住例子却忘记核心知识的情况。而在信息技术的支持下，教师可以通过视频、音频等形式动态地辅助学生理解这些晦涩难懂或是硬核不灵活的知识，同时也可以通过丰富的资料，让学生通过大量阅读，从中抽象出一般规律，从而培养发散性的思维，提升学生对事物的理解能力。

信息技术融入课堂教学和学习方式中，使得教师借助多媒体的形式来辅助难点教学，帮助学生形成发散思维。以《中国传统造型语言》的教学和学习为例，教师就可以借助信息技术中的图片、视频、音频等方式，辅助学生理解书法知识，图片和视频能够将抽象的文字语言直观形象地展现出来，学生在加深知识理解的过程中，思维能力与想象力也得到了更好的发展，对于学习也拥有了更多的思路和灵感。同时，教师还可以根据书法演变规律，制作电子课件或动画视频，将隶书、篆书、楷体、行书、草书的名家作品通过叠加而进行比对，使得学生对于不同名家的作品特点有了更直观的认知和更深入的印象。通过这种方式，学生理解各时代书体规律的难度有效降低，学习效率得到了提升，大脑思维也得到了更好的发展。

（四）开展多样互动，培养思考意识

在传统的教学课堂中，教师和学生的互动往往只有几种固化的模式，问答形式和作业评价。这两种互动形式通常具有一定的模式，而学生只需要翻开课本或是记住固定的应对方式便足以应对。除此之外，由于课堂教学时间有限，课后互动时间难以协调，因此这两种常见的互动形式的作用并没有达到指点、启发学生的作用。长此以往，学生的思维得不到锻炼，思考意识逐渐弱化。而引入信息技术后，教师可以通过多样化的互动形式，了解和考察学生对于知识的理解和体会。

信息技术融入课堂教学和学习方式中，使得课堂互动方式更加多元化。教师借助多媒体可以播放音频、视频、图片的方式，与学生开展教学互动，能够更好地激发学生的互动热情，让学生积极主动地与教师一起思考，在活泼热烈的教学氛围中，学生的思考意识与思考能力也得到了充分锻炼。以《中国传统造型语言》的教学和学习为例，此课程的教学重点是讲授系统的中国传统造型语言知识体系，启发学生的求知欲、创造欲及表现意识。在传统课堂教学中，教师只能通过自己的讲述和文字资料来讲授中国传统造型语言知识体系，这种教学方式对学生来说过于枯燥和单调，很难激发学生的求知欲和创造能力。而随着信息技术的进步，教师可以通过多媒体教室、实物投影仪等，为学生呈现优秀的书法、中国画、民族民间美术等艺术作品和必备的创作工具，带来博物馆式的实体观感效果，从而激发学生的求知欲。除此之外，教师也可以鼓励学生收集相关的资料，选定一个有关的课题进行研究，并且在多媒体教室展示自己的研究成果，通过提升学生学习成就感来带动学生创造欲的提高，从而达到扩展思考意识的目的。

四、结语

信息技术是互联网时代的应用最为广泛的技术，也是现代教育发展过程中的重要技术支撑。在具备网络学习环境或可以采用信息应用设备的条件下，教师要积极利用信息技术优化课堂教学，不仅要满足更生动讲解、更有趣的课堂教学需求，而且要通过生动的教学方式来提高学生能力。只有教师深刻地认识到信息技术给教育带来的变革，才能真正发挥信息技术的作用。