探究如何在初中地理教学中培养学生的辩证思维

杜荣

摘要：发展学生思维是新课改背景下初中地理教学的重要内容，辩证思维则是学生思维品质提升的根基，决定其能否透过事物现象，通过认知事物的矛盾及内在变化过程认识并抵达事物的本质。基于此，文章结合对辩证思维的思考与实践，从辩证素材挖掘、创设和谐氛围、设置有效提问、组织多样化教学活动、完善教学评价五个方面探究初中地理教学中培养学生辩证思维的策略。

关键词：初中地理教学;辩证思维

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-028

辩证思维是个体思维发展的高级形式，是指能够理解与辨析事物主要矛盾与次要矛盾，可统筹兼顾、集中力量解决主要矛盾的思维模式与能力。对于初中地理教学来说，其本身便蕴含着丰富的辩证素材，如自然资源开发与土地荒漠化间的辩证关系、经济发展与商业区位布置之间的辩证关系等。深入挖掘此类辩证素材，并通过可想可说的课堂氛围、生活化教学方式、多样化教学活动、科学的教学指导方法将辩证素材渗透到初中地理教学中，将对学生辩证思维的培养大有裨益。

一、立足教材，深入挖掘辩证素材

初中地理包括自然地理与人文地理，二者皆蕴含着丰富的辩证素材[1]。如人教版七年级物理上册《地球和地图》第一节，揭示了人类认识地球的历程：古人凭直觉与目视可见范围提出了“天圆地方”的观点——根据太阳与月亮的形状推测出地球也应当是一个球体——通过登月与卫星照片证明地球为球体。人类认识地球的过程便是对辩证唯物论“事物发展的本质为新事物取代旧事物”的生动诠释。在教学中，教师有意识地引入地理史料，展示科学家们针对地球形状不断提出假设、通过实践及推理等推翻并重建假设、最后得出地球为球体的探索过程，使学生逐渐认识到自然事物的发展规律，便可形成发展的辩证思维。

二、聚焦课堂，创设开放课堂氛围

学生辩证思维的形成需要建立在思维碰撞之上，不同观念的矛盾与冲突是促进学生辩证思维发展的源动力。如果初中地理课堂僵化，学生不敢说、不敢做、不敢想，最终将“一无所知”。为此，教师应当致力于创设开放的课堂氛围，于无疑中生疑，于无冲突中创造冲突。如围绕“人口多好还是坏”这一话题开展辩论赛活动，学生在课堂上交流自己的观点，根据正反观点自觉划分为两个辩论小组，利用课余时间收集资料并提炼可验证自身观点的专家语录、真实案例等。在课堂上以学生辩论为主，教师负责维持秩序、纠正学生错误行为等，可使学生在思维流动与碰撞中辩证看待人口的增加，并且使学生形成“求同存异，和而不同”的辩证观念。

三、设置有效提问，提供辩证思维支架

思维由疑问开始，但学生解答疑惑的过程会受到自身知识水平、认知能力和思维品质的限制，可能出现无法有效解决疑惑的情况。这就需要教师在地理教学中通过设问为学生提供辩证思维发展的支架。例如在讲解“水土流失”相关知识时，学生通过阅读教材可简单地归纳水土流失造成的影响，但尚未领会水土流失的本质及其影响的规律。此时，教师可设置如下由浅入深、层层递进的问题发散学生的辩证思维：①水带走了表层土还是深层土？②哪一种土的养分更加充足？③这种结果会对什么领域产生影响？④水将土带到了哪里？会对黄河造成什么影响？

上述问题是对“水土流失的影响”知识点的分解，导向明确、开放性较强，有助于提高学生由表象到本质的辩证思维水平。

四、重视实践，组织多样化教学活动

地理实践并非使学生真正走进自然环境或社会环境中探索地理规律，而是在日常教学中有意识地引入真实的案例、学习任务等，以增强地理学科与社会实际的联系性，进而使学生树立理论联系实际的辩证思维。

如在教授“土地资源”一课时，教师可借助多媒体呈现各种类型的土地资源图片，请学生观察图片，找出自己认识的土地类型，说一说土地资源按照利用类型可划分为哪几种类别。真实的图片是学生认识土地资源的“窗口”，既可调动学生的视觉功能，又可以将真实的地理环境引入课堂;再如教师可呈现“中国人均土地面积”“人均农业用地面积”“中国人均土地面积与部分国家的比较”等统计图表，“我国主要土地利用类型分布图”“中国地形图”“中国干湿地区划分图”等引导学生正确看待我國国土面积与可利用土地资源、人均土地资源之间的关系，从中发现我国当前土地资源的利用问题，并提出相应的解决对策。

上述教学案例将数据、案例分析作为起始点，以土地资源利用的本质问题为核心，使学生立足实际、客观理性地分析并解决问题，进而促成学生的辩证思维。

五、公正评价，理性看待自身不足

公正、客观的学习效果评价蕴含着从正反两面看待学生学习能力的辩证思维，教师通过评价指出学生的不足、凸出学生的优势，让学生理性看待自身能力，进而为学生辩证思维的发展奠定基础。初中地理教学中的评价包括形成性评价与终结性评价两种类型，其中形成性评价集中于对学生课堂表现、作业完成情况的评价;终结性评价则侧重于检验学生对地理知识、技能的掌握程度。教师在课堂上赞赏学生的进步，以间接指导的方式纠正学生的偏差，并通过期中、期末试题的科学编排使学生认识到日常积累、持续反思、巩固升华的重要性，并在地理学习中形成“量变引发质变”的辩证思维。

培养学生辩证思维是初中地理教学的关键环节与重要内容，教师应深入领会辩证思维的内涵，通过挖掘辩证素材、创设良好氛围、设问指导、开展实践活动、公正评价逐步提升学生辩证思维品质。

参考文献：

[1]马和平.初中地理教学中培养学生辩证思维的策略探析[J].新智慧，2021（10）：119-120.

（作者单位：江苏省淮阴中学开明分校，江苏 淮安223001）