自我调控：建构高效英语课堂“催化剂”

戴建红

【摘 要】本文以调控学习策略在高中英语课堂中运用为论述要点，从学生自我整体理解、计划安排、适时调整角度出发，突出学习过程修正与反思总结，引导学生在主动融入课堂教学中深化理解，强化识记运用。探讨自我调控学习策略运用于英语课堂对增强学生学习认知和提升语用表达综合运用技能起到一定内化促进作用。

【关键词】高中英语;学习策略;调控;计划;总结

学习策略作为学生学习和使用英语的思维方法，应该以满足学生的整体学习认知发展需要为切入点，多给学生必要的自我调整机会。自我调控（Self-regulation strategy）学习策略针对学生在英语课堂中存在的问题，多让学生在主动融入课堂中深入体味和感知英语，让他们在主动参与自我研读探知的过程中发现问题，这将增加英语课堂的高效性和趣味性。教师多引导学生从自身认知、探求、需要的角度出发，引导他们在计划安排、调整修补、总结反思和提炼发展等方面及时调整完善学习策略，让英语课堂的深度和广度得到进一步提升。

一、自我预设计划——明确学习方向

凡事预则立，不预则废。学生在自我学习中想要有深刻认知，不仅需要充分利用教材文本和各类学习媒体，更需要在学习上制定明确的计划。教师可引导学生结合各自的想法，多从自我预设的角度来探寻学習思维方法，从阅读发现和理解需要的角度来找出与之相应的学习计划，这会让阅读和学习变得更有方向和目标。从学生自我预设计划开始，教师不妨多引导学生制定归纳整体学习计划，让他们在主动参与阅读中生成多样感知。

结合学生的整体探知需求，教师可以多鼓励他们有针对性设置相应的学习计划。如在模块七第二单元“人与社会”主题语境下的阅读文本“Two life-saving medicines”的学习中，教师不妨引导学生针对自己的不同学习认知，多建议他们就“How much do you know about some life-saving medicines in the world？”这一问题让学生各抒己见，让他们能有针对性深入探知。教师可结合学生的不一样认知，鼓励他们就“The importance and value of Aspirin and Penicillin”大胆提出自己的认知和观点，引导他们针对自己的整体理解感知说出不一样想法。教师可要求学生结合对语篇的阅读，列出相应的学习计划，从“What is the main idea of the article？”“The effects of Aspirin and Penicillin”“Talk about some great figures who made important contributions to medicine”等理解探知的角度主动挖掘文本中相应的信息。在此基础上，教师可鼓励学生结合各自的认知发现，从语篇信息解读、互动交流、多元表达的角度多提出自己的设想和意见。引导他们针对各自的发现深入探知，给他们综合表达运用的平台。教师可要求学生结合语篇的理解，从“How are you going to read articles with medical terms？”这一角度提出自己的设想，总结方法和规律。让他们能主动融入文本，深入探知，并提供类似文章，诸如介绍中国传统医学、中药等方面的文章，给他们更多自我阅读理解机会。

教师可结合学生的学习认知差异，建议他们针对各自的认知探索，结合各自的想法主动提出相应观点。教师可结合学生在文本探知前的深思，建议他们针对各自理解多计划安排相应的学习方法，让他们在主动融入相关文本解读中获得深层次认知。教师多建议学生围绕各自理解制定阅读学习计划和步骤，从聚焦文本探求的角度提出自己的设想和安排。

二、适度调整过程——深化探知理解

自我调控需要学生根据自身英语学习认知和发现，多从探知过程中及时调整学习对策，帮助他们在主动融入探知中深化识记。教师可结合学生的自我理解发现，引导他们针对自身学习不足多予以深入调整，引导他们从学习方法修正中找到更多可表达运用的切入点。这种建立在多样化探知前提下的调整，是学生展示自身学习主动性和创造力的重要途径。

在模块六第二单元的“人与自我”主题语境下的Reading “The search for happiness”阅读指导中，围绕“What is happiness to you？”可鼓励学生针对自己的不同认知感悟多提出自己的观点。让学生围绕采访稿的组成部分，把主人公桑兰在出事前、事故后对待幸福的看法表达出来。并从语篇表达核心要点信息圈划的角度主动说出自己对于幸福的认知想法;能就语篇中出现的相应话题予以介绍。教师可在学生深入探知的基础上，围绕怎样阅读、如何理解，对“What makes you happy？”和“How to get happiness？”进行深入解读。教师可在学生整体阅读探知的基础上，引导他们从语篇中摘录相应的信息，鼓励他们针对自己的理解进行相互探讨。教师可结合学生的不同认知想法，引导他们从自身发现的问题探知修正的方法，引领他们从朗读体味、探究过程、深化理解等方面予以调整，鼓励他们进行深入思考，认真回顾自己的学习过程。

从学生自我调整的角度深入理解语篇，能帮助学生在真正聚焦语篇核心素养的前提下生成多样化认知。教师可结合学生的个性化的想法，鼓励他们针对文本理解主动、适时地调整策略，深化识记。如果教师能多引导学生针对自己的学习认知，支持他们邀请老师和同学主动给自己提意见，这将有助于帮助他们在深入探知求解的基础上主动修正和完善学习方法。

三、总结反思归纳——提升语用技能

学生自我调控的过程更多的是一种归纳总结，便于从总结反思的过程中找到可有效运用的价值信息点。学生在这些自我归纳总结中，能从单纯的被动应付学习转向主动探知学习，语言表达也会变得更加顺畅自然。学生的自我总结反思也有助于其深层次理解，能使得学生在主动提升英语表达综合运用技能中强化英语语用能力。通过总结反思的方式帮助学生深化理解，便于学生在主动探索尝试语用规则和方法的过程中找到适合自己的蹊径，利于其强化识记运用。