戏剧育人 葆真养正

许惠端

摘 要：《3～6岁儿童学习发展指南》中明确指出：“人际交往和社会适应性是孩子们在社会学习的主要内容，也是孩子们发挥其社会性的最佳途径。”孩子们之间的交往也是幼儿社会化培养的主要途径，良好的同伴交往会有效促进幼儿的身心发展。创造性的戏剧主要利用其即兴的和非演出性的，并以过程为主的形式，教师也可以在实际执行之后，利用具有创造性的戏剧呈现出这样的特点，让孩子能够在这样的戏剧中找到处理一些突发事件的技能，并在创造性戏剧中学会站在别人的立场去思考问题，利用戏剧中的不同体验，并将这样的感受自主地搬到现实生活中来，从而矫正孩子们自身的一些不良的社会交往方面的问题，最终建立一个良好的人际关系。

关键词：创造性戏剧;幼儿社会交往;问题行为矫正

一、 引言

孩子一旦进入了幼儿园的年龄，其实际的社会交往范围也在不断扩大，幼儿园更是幼儿扩大社会交往和提升其社会交往能力的一个综合性课堂，中班阶段更是幼儿社会交往发展的重要时期。经过调查问卷、统计法分析、前测等方法，我们了解到目前幼儿园独生子女的比例较多，父母工作忙、陪伴的时间少，缺乏正确的教育方法。戏剧是幼儿的天性，目前国内外对创造性戏剧的研究成果较为丰富，众多研究证明了创造性戏剧游戏在自我认知、情绪调整、社交能力等方面都具有非常显著的意义。但如何利用创造性戏剧手段纠正、改善幼儿的问题行为，这一研究领域，还缺少较为专门的实操论证。所以，怎样在幼儿园阶段为幼儿组织有特点有针对性的创造性戏剧活动，以实现对幼儿社会交往问题行为的矯正，促进其交往能力的培养，我们在中班年段进行了研究、探索。

二、 创造性戏剧的特点

创造性戏剧从本质上来讲是一种即兴的，并不是演出性质的，主要以表演过程为主的一种戏剧形式，具体的方式是以引导者来带领众多参与者使用一种“假装”的游戏上的本能，一起利用想象和体验并反省相关的生活经验。与传统的戏剧表演是有较大区别的，它有着其自身的特点。具体如下：

其一，在这样的过程中，幼儿是主动参与的，并不是被动地、接受性地欣赏相关演出。

其二，创造性的戏剧是由教师带领幼儿进行即兴的创作，教师在这样的过程中，所起到的是引导和支持的作用。

其三，创造性戏剧和传统的戏剧方式相比较，在场地的选择上会选择幼儿比较熟悉的场地，比如教室或者活动室等。

其四，在创造相关效果的时候，使用的器具都是比较简单的，可以表达出相关环境特色就可以了。

其五，在创造性戏剧中，主要是为了突出体现对幼儿自身发展的独特的价值。

三、 创造性戏剧对幼儿社会交往能力发展的意义

创造性戏剧除了具有与传统戏剧不同的特征外，其在对幼儿社会交往能力发展上也具有较为重要的推动意义。具体如下：

其一，创造性戏剧属于一种从幼儿内心发出的感悟，加上游戏这一幼儿喜欢的本能性的活动，可以协助幼儿更好地进行自我感知、自我表达和群体性的感知能力。创造性戏剧这一形式可以有效引导幼儿能够学会利用更加准确的动作和更加丰富的表情及话语，也可以感受到他人的感觉，从而产生积极的内在的交往上的动机，进而萌发想要交往的愿望。

其二，创造性戏剧自身本来就有一定的技巧和规则，是引导幼儿根据相关的创造性戏剧的性质、表现结构和情感等来进行的一种活动，并利用相关动作和表情及材料进行同伴之间的交流，进而学会按照规则去识别自身的情绪以调解自身的情绪，并利用在创造性戏剧中所学习到的技巧去协调自己和其他人之间的关系，以此使得幼儿掌握与人沟通的技巧。

其三，戏剧性的表演可以让幼儿产生一定的愉悦感，并自觉带动身体去进行律动，从而提升幼儿的愉悦感，并利用相关动作，让幼儿产生一种自我的效能感，从而以更加积极的心理状态去投入到身体上的互动中去，并在小朋友的反馈和支持中探索出实际的适应程度。

四、 创造性戏剧促幼儿社会交往问题行为的矫正策略

（一）科学设计过程、感悟社会交往，共情效应

幼儿园阶段的孩子，正处在综合认知能力和自身相关情感养成的关键时期，作为一名幼儿教育工作者，我们要有意识、有计划地为幼儿设计一些实践性创造性戏剧活动，让幼儿亲身体验这样的活动，自主意识到、培养和锻炼自身社会交往能力的重要性，以促使幼儿能够初步形成强化自身社会交往能力的感悟和认知，产生共情效应。

例如，在保证幼儿安全的前提下，组织幼儿到超市、餐饮店或者幼儿比较感兴趣的玩具店等交流活动比较丰富的社会场所中去，并要求幼儿观察顾客之间的聊天情况、顾客与收银员之间的交流情况、顾客与营业员之间的交流情况等，并引导幼儿从这样的谈话中初步知道交流对一个人来讲的重要性，也要求幼儿从中学到一定的交流方式和方法，并以此为基础，组织幼儿进行体验式的购物，让幼儿能够将刚才所学到的知识和方法及时应用到实践、游戏中去，也让幼儿在体验这样的社会实践活动中感受到交往的快乐。

人的意识是具有一定的能动性的，人们对相关事物的认识决定了他们会有什么样的作为。对于孩子来讲，医院、饭店和家庭都是比较熟悉的，这些对幼儿来讲比较熟悉的场景和比较熟悉的对话可以让幼儿在进行创造性戏剧的时候变为素材，不至于让创造性戏剧显得没有内容。也让幼儿在自主认知的过程中形成社会交往的准则和自己的交往方式，并让幼儿对怎样与其他人交流和接触及怎么样帮助小朋友等，有一个自己的感悟，并在这种感悟的基础上能够正确地与其他人进行交往。

（二）利用戏剧元素、建立社会常规，增强规则意识

没有规矩，不成方圆。小孩子们在一起玩耍或者交朋友的时候，也需要按照一定的规则。在开展戏剧游戏活动的过程中，不仅要促使幼儿达到心灵上的解放，还需要将规则制订好。创造性戏剧这种形式作为一种假相或者假装的活动，可以让孩子们利用自己的方法去处理现实生活中那些超出其实际能力或者做不到的，但是对他们来讲有着非常特殊的含义的事情，孩子们在戏剧活动中要遵守的规则是游戏化的，让孩子们在愉快的情绪之下进行体验和实践。如在戏剧活动“花果山保卫战”中有“猴子们和天兵天将们都拿着不同的兵器”的场景。在普通活动中，孩子们会拿着刀啊、斧啊胡砍乱打成一团，可在戏剧活动中，教师不需要强行让幼儿安静，他们听着音乐有序地互动着，看着孙悟空的一个动作自然停下。再如，幼儿自我控制力差的幼儿，在“变成一个小木偶”这个戏剧中，通过听老师不同的口令，孩子们做着不同动作，学习控制自己身体。通过戏剧能够促使幼儿学到诸多规则，比如尊重别人、学习接受被拒绝等，使得幼儿的综合素养得到提升，进而让每个孩子都有积极面对人生的心态。