基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式实证研究

胡 健

（铜陵学院,安徽 铜陵 244061）

随着互联网+教育、人工智能、大数据等现代信息技术的迅猛发展，我国在人才需求和教育形态方面迎来社会性变革。同时，教育信息化的发展也在推动教育理念的更新、模式的变革和体系的重构。 大学英语作为我国高等教育阶段的公共基础课，是高校众学科专业课程改革的先行者和奠基者[1]。 2020年新版《大学英语教学指南》倡导：“高校充分利用信息技术，建设和使用线上线下混合课程， 实施混合式教学模式”[2]。 如今，我国信息技术的快速发展、网络技术的推广应用和教育部规划的有效实施，都使翻转课堂教学模式变得可行和现实。

一、概念界定

（一）翻转课堂

翻转课堂，又称“反转课堂”，就是在信息化环境中，在课前教师利用现代教育技术制作教学视频， 提供学生教学视频作为主要学习资源， 学生在课前自主完成对教学视频等学习资料的学习， 在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业和答疑将知识内化， 在课后学生利用教学视频复习巩固所学知识的一种新型教学模式。 翻转课堂的内涵体现在宏观和微观两个角度。 宏观角度界定了翻转课堂理论内涵，即翻转课堂是知识传授和知识内化的翻转。 微观角度界定了翻转课堂的过程内涵，即翻转课堂是教学过程的翻转。

（二） 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它以解决问题、完成任务为驱动的一种互动式的教学模式[3]；所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 任务驱动教学法让学生带着任务在探索中学习，以使学生拥有学习的主动权。 任务驱动教学法最根本的特点就是“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式[4]。

二、基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式设计

简单来说， 基于任务驱动的大学英语翻转课堂就是将任务型教学融入大学英语翻转课堂的主要过程中去。 具体来说，基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学过程可以划分为课前、课中和课后三个阶段[5]。

（一）课前阶段。 在课前，教师首先需要明确教学目标，在综合分析教情、学情和教学重难点情况下，根据教学内容，收集了相关的话题、文字、图片、视频等资料，制作教学PPT。 同时，利用相关设备录制教学视频。 整个教学视频的时间控制在15 分钟左右。 然后，教师结合教学内容和微课视频内容，针对性地设计与教学内容相关的课前学习任务， 这些任务要有一定的趣味性，以激发学生的学习兴趣。 最后，为方便学生更好地完成学习任务，教师应该提供全面丰富的学习资源，包括：慕课、网络教学资源平台、在线学习平台等等。 在此阶段，学生自由选择学习时间和地点， 通过在线学习平台获取教师提供的教学和学习资源，自主学习并完成课前学习任务。

（二）课中阶段。 学生在课前完成微课等学习任务后，教师首先要结合交流平台上学生学习和反馈情况， 及时了解学生课前学习效果， 发现学生在自主学习中遇到的疑难问题。 然后，教师针对这些问题进行专门细致的讲解。 问题释疑环节将学生在课前学习所遇到的问题解决后， 教师可以布置课堂学习任务，以帮助学生巩固知识和实现知识的内化。 课堂学习任务可以通过同伴间的交流与合作， 以小组协助形式完成。 最后，为提高小组协作的学习成效，学生还应该通过成果汇报等形式展示课堂任务完成情况。 在这个环节，教师主要搭建一个轻松自由的汇报平台，引导学生展示学习成果，并进行综合点评和反馈，促进学生进一步掌握和运用所学知识。

（三）课后阶段。 在课后，借助网络学习平台的支持，教师要进一步拓展教学空间、丰富课程资源、搭建各种实践平台，助推学生课后学习兴趣。课后任务的布置应以巩固和拓展学生所学知识为方向和指引。 教师可以提供线上外教口语课、英美文化赏析、 英美国家地理概况等英语拓展课程来开阔学生视野，激发学生学习和探索知识的兴趣。 同时，教师还可以组织学生参加各类英语演讲比赛、英语写作大赛、英语沙龙等实践性活动来锻炼英语综合能力。理论与实践相结合才能巩固学生所学知识，培养学生的创新意识和实践能力。值得重视的是，课后巩固和拓展任务完成的全过程离不开教师的指导、 监督和反馈。教师要对学生的课后实践活动和拓展课程学习情况进行跟踪记录、评价和反馈，及时帮助学生解决遇到的问题。

三、基于任务驱动的翻转课堂在大学英语教学中的应用

（一）研究对象和方法

本研究选取安徽省某二本院校的100 名本科生为对象，他们都是财经专业的大一学生，已具备基本的英语语言知识和技能。 本研究采取对照实验的方式进行，随机抽取其中一个班为实验班，另一个班则为对照班。其中，实验班人数为50 人，采用任务驱动的翻转课堂教学模式，对照班人数也为50 人，则继续采用传统的讲授教学模式。本实验是从2020 年9 月至2020 年12 月，共进行了为期16 周的教学实践。 这两个班级都由笔者授课，授课内容都是《新活力英语综合教程》。 本实验采取的研究方法有：教学实验前测、实验教学、教学实验后测、问卷调查和随机访谈。 通过对两个班前后测成绩的定量分析对比，以检测基于任务驱动的翻转课堂应用于大学英语教学的可行性和有效性。 同时，专门针对实验班的学生进行了问卷调查和随机访谈，目的在于了解学生对基于任务驱动的翻转课堂的认可度和课程实施的意见。

（二）研究分析和结果

1.实验前后测分析

本实验前后测的试卷结构、难易程度基本保持一致，试卷采用百分制。为了验证实验前实验班与对照班总体成绩均值无显著差异和探究试验后实验班与对照班总体成绩是否存在显著差异，本研究采用独立样本T 检验方法，通过SPSS 软件来进行数据分析。

如表1 所示，实验班和对照班的样本量都是50，实验班的前测成绩平均分为71.58， 对照班的平均分为70.34； 可以看出，两个班的平均分差别不大，实验班略高于对照班。 同时，根据独立样本 T 检验t 值为-0.212， 对应的 P 值为0.727>0.05，说明两个样本没有显著差异， 即实验前实验班学生和对照班学生英语水平相当，符合对照实验要求。 试验后，实验班平均分为78.68 明显高于实验前平均分，对照班平均分为72.56 稍高于实验前平均分。 同时可以看出，实验班的成绩要高于对照班的成绩。 进一步可以看出，独立样本t 检验t 值为2.054，对应的p 值为0.044<0.05,则说明试验后实验班与对照班的成绩存在显著差异， 即试验后实验班学生的英语成绩显著高于对照班的学生的英语成绩。 由此得出结论，在基于任务驱动的翻转课堂教学模式下，学生取得的成绩更好，教学效果更好。

表1 实验班与对照班前后测成绩独立样本t 检验结果表

2.调查问卷分析

为进一步验证试验数据的真实性和可靠性， 教学实践结束后， 利用问卷对实验班的学生基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式的认可度进行了调查。 问卷设计包括学生对翻转课堂的态度、翻转课堂对学生自主学习能力的影响、学生在翻转课堂中的作用发挥以及翻转课堂对学生学习效果的影响等四个方面共25 题。 问卷是包含五个等级的Likert 量表。从回收上来的50 份有效问卷分析结果显示,27%的同学对翻转课堂教学模式“非常满意”,52%“满意”，一般“18%”，而“不满意”的比例仅仅占3%，“非常不满意”为0；同时，87%的同学认为翻转课堂对学生自主学习能力的培养起着“非常重要”的作用，9%认为“重要”，3%认为“一般”，认为“不重要”和“非常不重要”的同学仅仅占1%。此外，学生对该模式中学生课堂主体地位的体现和学习效果的满意度也都很高，“非常满意”的同学分别占到86%和88%。总体而言，实验班中大多数学生对翻转课堂在激发学生学习兴趣、培养自主学习能力，提高学习效果等方面积极作用给予充分的认可。

3.访谈结果分析

在问卷调查结束以后， 为了使研究结果分析更加全面和准确， 进而又随机访谈了实验班的10 位同学，10 位同学都觉得翻转课堂教学模式很新颖，7 位同学喜欢此教学模式并提倡应该多多采取这种教学模式， 因为它改变了传统的灌输式教学模式，让学生更多地参与到课堂活动中，有助于提高学生课堂学习专注度。 同时，课中教师的解答和小组协助的任务汇报也能促进并加深对已有知识的理解、掌握和运用。 另外3 位同学则表示翻转课堂教学模式让他们课前学习负担加重， 常常因为课前没有很好地完成自学任务，导致课堂学习效果不佳。此外， 受访的部分学生还建议教师一定要加强学生课前学习任务的监督和指导。 同时，课堂上教师对学生的成果汇报要给予全面的反馈和评价。

四、结论与反思

综上所述，基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式，学生对英语课程的兴趣和学习积极性更高， 课堂学习参与度也有明显提升，学生整体成绩也高于传统教学模式。 然而，该模式的实施也面临着挑战，对教师的“教”和学生的“学”提出了新的要求。

（一）对教师“教”的要求

翻转课堂翻转了课内学习和课外内化的关系， 教师的教学行为也应该发生相应的变化。 在任务驱动的翻转课堂中，学生课前自主学习教学视频，课中合作探究学习任务，课后巩固和拓展所学知识，这与传统教学思想是不一致的。 这就要求我们教师应该树立新的教育思想， 改变教学方式， 更新教学手段，完善教学策略。 同时，在任务驱动的翻转课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和任务的设计者。因此，教师还应该提高课堂教学设计能力、课堂组织能力和信息技术应用能力。

（二）对学生“学”的要求

基于任务驱动的翻转课堂教学以教师布置具体任务为驱动，以学生自主学习、合作探究、任务汇报来体现学习效果。其中，学生的自主学习情况直接影响着课中合作探究和任务汇报的实施效果，因此，学生必须转变学习方式，主动掌握学习，自主探索学习。 同时，学生还应该学会使用现代信息技术，这样才能通过网络学习平台获取知识。在翻转课堂下，学习是合作探究，成果汇报的形式完成最终的知识内化。因此，学生的合作自主学习能力培养也十分重要。

总之，这种教学模式即符合现代教育信息化趋势，也满足现阶段大学英语教学改革的需求。 但是，基于任务驱动的翻转课堂教学模式作为一种由国外发展起来的新型教学模式，不可避免地受国外教学环境和教学条件的影响。 因此，如何让这种教学模式更适用于我国的大学英语教学， 需要广大教育者进一步研究和探索。