巧用非连续性文本 探地道战之“奇”

王海燕

【摘 要】近几年来，在小学语文阅读教学领域研究中，非连续性文本阅读逐渐走入研究者的视野。在课堂教学中，合理地利用非连续性文本资源进行阅读教学，对于培养学生语文阅读素养、发展思维、提高学生的认知转换能力具有积极作用。非连续性文本教学具有广阔的发展空间，且有无限潜力等待进一步发掘。因此，本文通过结合实际教学案例，深入分析关于小学语文非连续性文本阅读教学的相关内容，希望能够为非连续性文本阅读的研究提供一定的补充。

【关键词】非连续性文本 阅读教学实践 有机融合 思维拓展

“非连续性文本”对于不少教育工作者来说，听起来像是一个新词汇，但它其实早已融入我们的日常课堂教学之中。非连续性文本与连续性文本相比较，具有更为直观的优点，它简明、概括性强、易于比较，可以帮助学生在短时间内快速获取大量信息。非连续性文本阅读注重体验性阅读，更加强调学生要在阅读的过程中从全方面感知、体验世界。它是一个让学生通过文本去想象并进行创造、建造、再解释的过程，目的是为了提高学生的整体阅读水平，提高自身的综合能力。

《冀中的地道战》是统编版五年级上册第二单元第四篇课文，课标要求教师在教学时，要让学生了解冀中地道战的奇特之处，通过分析，感悟地道设计周密、功能齐全、易守难攻、通讯巧妙的特点，体会我国劳动人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷的智慧。那么，如何在这样一篇课文的课堂教学中融入非连续文本教学呢？笔者抓住“奇”这一特点，进行了层层推进的处理，引领学生潜心会文，以有效的方法叩击学生心灵，引发学生拓展思维。

一、巧用图片、视频片段“论奇”

于永正老师说过：“没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺术。”抗日战争毕竟距离现在太遥远了，单凭课本中的文字，学生的想象会受到一定的阻碍，很难真正体会到地道设计的精巧。基于此，笔者改变了以往细致的阅读分析教学，而是以自读自悟、合作交流、图片和视频赏析等形式，探讨地道“出口、防御”之奇。

【教学案例】

请同学们快速默读5～7自然段，选择描写地道“出口、防御、通讯”部分中最感兴趣的文字读一读，用横线画出你认为“奇”的词句，并说说你的体会。

交流讨论：

生：我认为出口很奇，出口的设置非常隐蔽而且安全，口外堆满荆棘，还设置陷坑，让敌人难以找到且进入地道。

师：地道的出口不但隐蔽安全，还常常开在让人意想不到的地方呢！你猜猜出口可能开在哪？

生：牲口棚。

生：他们每天睡的炕下。

......

（出示图片：橱柜出口、水井出口、磨盘出口、牲口棚出口等）

过渡：口外的情况我们了解了，谁来聊聊口内的情况？

生：（抓关键字）出口不远的地方——警戒，岔道——迷惑洞，死道——地雷，活道——孑口 。真是“一夫当关，万夫莫开。”

师：地道里层层设计，关关把守，这样的地道易守难攻，面对如此坚固的地道，敌人是如何来破坏的？

生：火攻、水攻、毒气攻。

师：那冀中人民是怎么对付狡猾敌人的进攻？

生：防火攻——土和沙，防毒攻——吊板，防水攻——跟枯井暗沟相连。

师：让我们通过一段视频介绍，来看看冀中人民究竟是如何做到的？

（播放地道防御解说视频）

生：敌人还用挖毁地道来破坏，可是没有得逞。

师：冀中人民兵来将挡水来土掩，狡猾的敌人一次次“围剿”行动都以失败告终了。

【反思】

与单纯的文字阅读相比，结合本课的文字内容，搜集所相对应的图像、视频资源，具有不可忽视的优势和独特魅力。有力的图片、形象的视频资源在课堂中的应用能给学生以更直观的感官刺激，在传递教学内容的同时，还能调节课堂气氛，创设学习情境。生动而形象的课堂更能激发学生思维能力，形成图像化的印象，不仅更有助于学生理解文中所要表达的思想，更有助于避免“非连续性阅读”引起的跳跃逻辑，这样，“冀中的地道”在学生心目中不再是静态的、死板的，而是鲜活的、丰满的。

二、巧用思维导图“画奇”

思维导图具有直观、简明特点，更能全面地考查学生获取信息、处理信息和运用信息等多种能力。在课堂教学中加入思维导图的创作，能使学生对课文细读深思，深入感受，对地道的式样和特点也留下了明晰的印象。这样的环节设计培养了学生的阅读能力、思维能力和表达能力。

【教学案例】

师：同学们，我们将尝试用思维导图的形式来将地道战的奇特展示出来，可借助老师提供的材料，四人小组合作，用贴一贴、画一画、写一写的方式来描绘冀中的地道战，做好上台交流的准备。

（学生合作探究，并完成作品）

整节课的板书也巧妙地设计成了思维导图的形式，借助思维导图将文本信息更直观地展现出来，不仅能帮助学生梳理文脉，而且能直观地展示学生对课文内容的理解，这也是非连续性文本教学中需要教给学生的一项重要阅读策略。

【反思】

教师引导学生根据本课所学的语言文字，用贴一贴、画一画、写一写的方式，将课文内容转化为地道简图，同时引入思维导图，让学生根据理解、小组合作创作，将文字的“意”与“形”通过创意转化而产生了“图文互语”的独特效应，减轻纯文字阅读带来的视觉疲劳，从而获得学生的青睐，使学生对冀中地道的认识不断深入和丰富。在小组汇报环节中，不仅锻炼了学生的语言表达能力，且对所学内容进行二次内化，更是对小组合作探究能力的一次提升。将非连续性文本融入在教学的突破点，使学生更好地完成文章的重组，激发学生整理材料、寻找重点的潜力，从而提高语文综合阅读能力。

三、巧用表格“探奇”

教师的教学不应該只局限在课本知识，还应关注学生的可持续发展。笔者在完成本课教学任务后，以学习单的形式拓展了“破袭战、地雷战、水上游击战”的资料阅读，将非连续性文本融合于教学提升点，不仅回顾本课主题，而且升华了情感，在学生心中激起了对我国劳动人民智慧的赞颂，且埋下了爱国种子。

【教学案例】

师：在我国的抗日战争史上，这样的奇迹还有许多。请同学们先拿出学习单，在众多材料中截取关键信息，在表格里填上关键词。

战役名称 地点 作战方式 作战成果

师：你从所填的表格中，读出了什么？

生：虽然我们当时的设备都很简陋，但是劳动人民凭借自己的智慧，创造了许多特殊的斗争方式，取得了战斗的胜利。

......

师：（小结）在那样一个战火纷飞的年代，在艰苦的斗争环境中，劳动人民自发武装，靠着无穷无尽的智慧赢得了一场又一场保卫国家的正义之战。

【反思】

这一教学环节的设计，既是对本课教学内容的延伸，也给予了学生提高阅读速度的平台与契机，将连续性文本与非续性文本教学有机融合，使两者之间有了更多逻辑上的联系，从而让学生能够更好地获得知识、提升情感。这样的教学策略是以学生的阅读以及学习能力为基础设计的，贴合学生的学习水平，更有利于他们内化知识，提高课堂效率，进一步拓展思维能力，让学生在阅读思考中有所感、有所悟，进而把学习变成一种创造性的实践活动，形成能力，影响深远。

四、创作非连续性作品“传奇”

课后延伸作业的布置是教学设计中不可缺少的环节，它是让学生从语文课堂走向现实生活的重要手段。教师如果在完成课堂教学任务后，能够布置以教材中的非连续性文本作为背景的作业，更能推动学生进一步联系教材，从小语文课堂走向大语文学习，有助于学生们巩固课堂所学知识，并且能够不断提高获取、理解、思考和判断信息的能力，逐步形成良好的语文素养。

【教学案例】

作业布置：

1.结合课内外资料，独立完成一幅《冀中的地道战》的思维导图。

2.跟爸爸妈妈一起欣赏电影《地道战》。

【反思】

在《冀中的地道战》这一课的课堂教学中，笔者结合了大量的非连续性文本的运用后，得出了一些思考：在进行连续性文本阅读教学的过程之中，教师应该巧妙地将非连续性文本融入其中，这样可以发挥二者的优势。通过非连续性文本的补充阅读，让学生更为直观地在了解文章全部内容的基础上，将其中的核心要义提炼出来，进而形成自己的思想并且进行知识内化。除此之外，部分学生在阅读非连续性文本时，会出现思维跳跃以及思维跟不上的情况，这时也需要连续性文本作为补充，帮助学生了解非连续性文本的整体内容，更快地将概括能力和总结能力以及提炼能力全部培养出来。综上所述，这样的教学设计安排，能架构起连续性文本与非连续性文本之间的连接桥梁，使得二者相互借力，从而全面提升学生阅读这两类文本的能力，提高其语文阅读综合素养。

著名作家冯骥才曾送给全国教师一句话：“大鸟的责任是帮助小鸟学会运用自己的翅膀在天空中自由地飞翔。”是的，课堂要还学于生，构建生本课堂。作为一名教师，应该真正把学生当作课堂的主人，在充分把握课堂节奏的情况下，让学生把握课堂学习的主动权，摒弃传统的填鸭式教育，将非连续性文本有机融入语文课堂教学中。多元教学让课堂更有灵活性，能够更巧妙地调动学生的思维，让学生们在学习中大胆地去追，勇敢去飞，从而使他们的认知由肤浅到深刻，积累由贫乏到丰富，这将是我们教师一直努力的方向。

【参考文献】

[1]曹月红.小学非连续性文本教学研究[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.

[2]曹月红.“非连续性文本”阅读教學难题的破解之道[J].人民教育，2017（2）.

[3]张松元.一朵奇葩：非连续性文本阅读[J].教学月刊（小学版），2013（5）.