例谈《道德与法治》课程资源的有效开发和利用

张娟

摘要：以部编版小学道德与法治二年级下册第九课《小水滴的诉说》为例，从合理重组、充分开发教材资源，合理选择、开发利用生活资源，及时挖掘、充分使用生成资源三个方面，谈《道德与法治》课程资源的有效开发和利用。

关键词：教材;生活;生成;资源

作为促进儿童思想品德、行为习惯形成和社会性发展教育主渠道的《道德与法治》学科，什么样的教学才有实效呢？笔者认为《道德与法治》课程资源的有效开发和利用是落实有效性教学的关键之一。

通过听评课和课堂实践，我们发现《道德与法治》学科的课程资源的开发和利用存在这些误区：教材资源的二度开发不到位;各种资源开发和利用缺乏层次性;忽视利用学生身边的生活资源等。如何避免此类情况发生，笔者从以下几点谈谈自己的思考。

一、合理重组、充分开发教材资源

教材是学生最常接触的文本资源，也是最为重要的课程资源之一。教材为我们进行学生的道德与法治教育提供了丰富的素材。但教材只是一种文本，需要我们教师深层次地解读课程标准。教师在上课时应做到用教材而不是读教材，教师要把教材作为一种工具而不是一种依靠，不能被教材所束缚。

部编版《道德与法治》教材是经过教育专家、学者、经验丰富的一线教师依据课程标准精心编写出来的，是课程标准在课程安排和教学内容上的具体体现，是學生获取知识的平台。在教材中，每一课都配有与生活息息相关的图片和案例，这些图片和案例有时代感、区域性，体现了本课程的目标和内容。这样在呈现形式上更活泼、更生动的教材，在教学设计时能帮助教师开阔思路，在教学过程中起着示范的作用，它是教师引导学生学习新知、培养能力、健全人格的一种范例，也是师生对话、生生对话的“话题”。

那么怎样用好教材呢？笔者认为，用好教材的前提是教师要熟悉教材，不仅仅是所教的那本教材要清楚，还应该把小学阶段的12册教材都阅读一遍，再结合课程标准的要求来理解教材的编写意图，明确教学目标，把握好教学重点。结合学生的学情，清楚教学难点及教材中的师生活动的设计安排。这样，教师才能科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识的过程中渗透培养学生的能力，激发学生的情感，让学生形成正确的价值观。这也应该是教师创造性使用教材的立脚点。

例如，部编版小学道德与法治二年级下册第九课《小水滴的诉说》，在让学生真切地感受到水的宝贵时，教材中呈现了南方城市定时供水的场景、西部极端缺水地区人们的生活描绘、海岛城市的水资源情况。这些仅靠教材中的几幅图片、几句文字，是无法让居住在长江旁、用惯了自来水的学生有所体悟的。因此需要教师重组教材，可以设计小水滴跟学生对话的环节，以对话和表演的形式开展活动。小水滴的出演人是教师，以小水滴的口吻向学生们介绍缺水地区、使用自来水地区、海岛地区水资源使用的实际情况。适时添加观看缺水地区的图片、自来水的自述视频、地球水资源图表、“切苹果”游戏等活动，帮助学生更深刻地体会感悟到地球上能使用的淡水的稀有、珍贵。

总之，我们在教学设计时，既不能完全摒弃教材中的内容，也不能只教教材中的内容，而是要用好教材、开发教材。这就要求教师树立“大教材”观，善于结合生活和学情，根据教学实际的需要，灵动地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。

二、合理选择、开发利用生活资源

道德与法治学科是以儿童的生活为基础，因此教师要注意挖掘和利用学生现实生活中的资源，用资源中丰富的内容对教学内容进行选择、重组、补充、创造，从而使学生成为乐于探究、热爱生活的人。

再以《小水滴的诉说》一课为例，在落实引导学生了解当前水资源被污染和被浪费的状况时，教师可以先从校园里的现象入手，让学生找找身边浪费水的现象。再由身边现象拓展到工业、农业生产造成的污染水的情况，以一条条真实的新闻事件呈现，让学生感受到我们人类对小水滴的伤害无处不在、无时不有。

相比课本上的知识，现实生活中的事件、现象确实更能够吸引学生的注意力，生活中的热点新闻比课本上刻板的图片文字更具有吸引力和说服力。因此，我们要充分利用生活资源，激发学生的情感，影响学生的行为。

特别是在高年段的道德与法治课上，时常会出现对法律和道德密切相关知识上的讲解，这时就可以结合最新的社会事件进行讲解，通过选择合适的案件，并对案件进行合理的分析，能够帮助学生更好地理解道德和法律之间的界限和联系。

教育的目的就是让学生更好地适应社会，用他们学到的知识去更好地服务社会。教师要在授课过程中重视生活片段的插入，引发学生内心的共鸣，激发学生的认同感。千万不能是对笼统概念的阐述，否则会给人一种触摸不到的，虚无缥缈的感觉。

三、及时挖掘、充分使用生成资源

在课程资源开发和利用的过程中，有些教师会抱怨课程资源的缺乏和寻找课程资源耗时耗力，但是对教学中动态生成的课程资源却视而不见，或发现了却不知如何处理。笔者认为，作为道德与法治教师，我们不仅要有丰富的专业知识和扎实的专业技能，还要有高超的教学智慧。在教学过程中，面对千变万化的教学情景，能迅速、准确、灵敏地作出判断和处理。

在教学《小水滴的诉说》这课时，为了让学生直观感受到地球上可利用的淡水资源的情况，有这样一个活动环节是很多教师都会设计的，就是“切苹果”游戏实验。教师会带着学生将一个苹果先切去一大半，留下很小的一部分，相当于地球上的淡水资源。再接着切去三分之二，留下可利用的淡水资源。往往到这一步，实验就完成了。学生感受到了地球上可利用的淡水资源实在是太少了。不过，在最近的一次听课中，上课教师因为一位场下同学的小声嘀咕“这些就全都是我们现在可用的水吗？”教师发现了这个同学的质疑，立刻进行了追问，通过大家的探讨，发现苹果还需要继续切，切除被浪费、被污染的水，最后剩下的只有一点点了。此时同学们不由自主地发出感慨“不能浪费水、污染水了！”“我们能用的水本来就少，再浪费太不应该了！”一个小小的生成，因为教师的细致捕捉、机智利用，不但达到了原有的教学目标，同时也激发了学生的情感，让学生发自内心的呼吁要珍惜水源，深化了原有的教学目标。

那么，面对课堂上学生提出的问题，教师都要逐一解答的吗？笔者认为，还是得需要教师及时判断和合理处理学生生成的问题。教师要明确哪些问题是需要通过讲解进行强化的;哪些问题可以在课堂上引导学生深入思考、合作探究的;哪些问题因涉及面广，不适合课内探讨，可以让学生在课外进行研究;哪些是无效的问题，不需要做处理的。这样对学生的生成问题进行分类处理，就不会影响学生对教材重点的挖掘和难点的突破，挤掉学生独立思考的时间。而这些就需要教师在教学活动中善于根据情况的变化，随机应变，敏锐果断地处理生成问题，给予学生相应的引导和教育。

课程资源的有效开发与利用是一个非常复杂的过程。教师要加强开发和有效利用各种资源，根据学生实际情况灵活把握教材，突出教材育人的关键要素，注意与学生生活实际紧密结合，关注、把握、利用生成资源，让《道德与法治》教学更具实效性。

参考文献

[1]刘雨林.“教教材”与“用教材教”[J].课程教育研究（下），2015，（03）.

[2]普绍.基于核心素养的初中道德与法治教学有效性探讨[J].教学管理与教育研究，2018，3（7）.