日本奥林匹克教育实施的经验及对中国的启示

何丽娟

摘  要：本文运用文献资料法，对日本奥林匹克教育实施目标和方式进行梳理和分析，运用逻辑分析法，归纳日本奥林匹克教育的特点和可借鉴的经验，并结合北京2022奥林匹克教育实施的实践与开展的主题活动，提出中国奥林匹克教育可借鉴的启示：在大学普及奥林匹克课程;在全国的中小学融入奥林匹克教育实践活动，并通过学科融合促进学生体育参与和人格教育;重视残奥会教育价值的开发;教育部门通过更新课程标准和内容，将奥林匹克教育的实践内容增加到中小学体育与健康课程标准和教科书中。

关键词：日本;奥林匹克教育;经验;启示

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）09-0062-03

至今日本成功申办了4届奥运会。1964年第18届东京奥运会是第一次在亚洲举办的奥运会。教育是奥林匹克运动的安身立命之本。1964年东京奥运会开启了奥运会主办国开展奥林匹克教育的先河。日本奥林匹克教育实践活动远远早于国际奥委会的奥林匹克教育举措。国际奥委会在1994年的百年庆典大会上提出“在申办奥运会的过程中，要求申办城市/国家，长期宣传和普及奥林匹克理想”。自2002年盐湖城冬奥会起，国际奥委会不但要求申办城市/国家提供奥林匹克教育计划，还要求承办奥运会的七年中开展奥林匹克教育。[1]日本在奥林匹克教育实施和学校体育教学实践方面都有许多成功的经验值得我国学习。本研究运用文献资料法和逻辑分析法，对日本奥林匹克教育实施目标和实施方式进行分析，归纳其特点，并结合我国奥林匹克教育实施的实际，提出可借鉴的建议。

一、日本奥林匹克教育的发展历程

根据日本奥委会官方网站的信息资料表明，日本参与现代奥林匹克运动的历史比较早。1909年狩野治五郎（1860-1938）被任命为国际奥委会（IOC）的第一位日本成员。自此，狩野治五郎开始参与奥林匹克运动。他成立了日本业余体育协会（Japan Amateur Sports Association，现称日本体育协会），负责派遣日本运动员参加奥运会，并为运动员举办资格赛。1912年，日本第一次参加在斯德哥尔摩举行的奥运会，参加田径比赛的有三岛八彦和金谷志。在1920年安特卫普奥运会上，熊谷一弥获得了网球银牌，这是日本第一次获得银牌。1928年阿姆斯特丹奥运会上，娟枝瞳作为第一位女运动员，在800米田径比赛中获得银牌。日本在1932年洛杉矶奥运会上获得了七枚金牌（世界排名第五），这证实了日本队的快速增长。1936年8月，在柏林举行的第35届国际奥委会会议上，日本成功获得了1940年第12届奥运会的主办权。然而，1938年7月，由于战争的加剧，当时的组委会被迫做出了放弃奥运会的痛苦决定。第二次世界大战后，东京再次申请并于1964年被选为第18届奥运会的主办城市。[2]

1964年日本东京奥运会不仅促进了现代奥林匹克运动在日本的发展，奥运会也揭开了日本经济快速增长的序幕。体育俱乐部在全国范围内迅速兴起，形成了从儿童到老年人定期参加体育活动的习惯。因此，1964年东京奥运会奥林匹克教育的成果受到了高度好评。奥运会筹办期间，日本首相办公室、日本奥委会（JOC）、教育部和其他组织共同推动了全国奥林匹克运动的发展。一方面通过奥林匹克巡回展、影视资料和出版读本等形式，向大众普及奥林匹克知识，培养奥林匹克主义价值观和日本公民的自我意识。另一方面，通过学校教育中的学科教育，将奥林匹克和体育主题融合到不同课程中，增强对社会、科学发展的理解，培养学生对体育运动的兴趣，参与体育活动的态度和动机，对学生进行道德教育。此外，学生们通过参加国际联谊活动、奥林匹克历史论坛和参观展览等活动增强国际理解。但是遗憾的是，这些奥林匹克教育实践活动在1964年东京奥运会后没有继续下去。

1972年札幌冬奥会和1998年长野冬奥会，日本政府为学校的奥林匹克学习和社会教育活动提供了设施等资源。一些学校与外国学校建立了密切的关系。1998年长野冬奥会筹办期间，当地居民参与了“一校一国”的教育方案，直接与各国人士互动，同时为本国运动员加油。一些学校接待了国家奥林匹克委员会（NOC）成员或驻日大使的来访。还有一些学校接待了参加雪橇、冰壶、滑雪、速滑和冰球比赛的运动员的来访。在奥运会和残奥会期间，孩子们热烈欢迎来自世界各地的游客。作为学校国际教育的一部分，“一校一国”项目使学生们了解了伙伴国家的历史、文化和社会生活的方方面面，促进学生们形成国际视野和积极的人生价值观，也在全球赢得了荣誉。在长野冬奥会期间经历过“一校一国”项目的许多孩子，现在都已成为大学生和社会公民。这一活动对他们的生活、专业选择、择业以及社会服务等都产生了重要影响。1972年札幌冬奥会和1998年长野冬奥会进一步发展和深化了日本的奥林匹克运动。

2010年日本奥林匹克研究与教育中心（CORE）在筑波大学建立。该中心的宗旨是在日本和世界各地推广奥林匹克教育，通過体育实现世界和平。它提供了与奥林匹克教育相关的各种研究和倡议，并为中小学和大学、研究生院提供了广泛的实践应用机会。从2013年开始，作为健康和体育课程中体育理论内容的一部分，要求初三和高一学生通过两年时间学习奥林匹克运动、体育的历史和文化，以及现代体育等。此外，还通过课外体育活动和社区体育活动，开展模拟奥运会和奥林匹克长跑等奥林匹克教育实践活动。

在东京2020奥运会筹办期间，东京市政府在2014年选择了300所奥林匹克和残奥会教育促进学校。在2015年选择了600所学校。超过2300所公立学校都被要求在2016年开始实施奥林匹克教育计划。鼓励发展志愿者心态，包括日本人的热情好客;倡导了解残疾人士，培养日本公民意识和自豪感的同时发展多元文化意识。东京都教育委员提出了具体的“4×4”奥林匹克教育行动方案，即围绕奥林匹克运动和残奥会精神与价值、运动、文化、环境4个主题，开展学习、观看、体验和支持四大实践行动。奥林匹克教育的目标明确具体，与东京2020奥运会整体理念高度一致，教育活动丰富多彩，既关注青少年的人格培养，又在创新的基础上尊重不同孩子的多样化需求与选择;不仅关注教育的有形遗产建构，更加重视奥林匹克价值教育，期望通过奥林匹克教育树立对青少年未来成长有积极影响的价值观。

二、日本奥林匹克教育实施的特点

通过回顾日本奥林匹克教育发展的历程，可以发现日本在奥林匹克教育实施中，有以下特点。

（一）日本奥林匹克教育具有重视实践教育，并将奥林匹克研究与实践教育相结合的特点

比如，筑波大学拥有11所实验学校，一直致力于发展奥林匹克教育。2010年在日本筑波大学建立的日本奥林匹克研究与教育中心（CORE），不仅从事奥林匹克运动的理论研究，普及奥林匹克主义和价值观，而且将研究与学校教学实践以及社会实践相结合。例如：将奥运圣火和火炬接力作为小学高年级和中学学生的教学内容，引导学生思考圣火和火炬接力的意义，以及具体的点火和传递圣火的方式，并模拟体验火炬传递。

日本2018年9月开始招募2020年東京奥运会和残奥会志愿者，筑波大学在进行志愿者培训时，除了相关理论知识等培训，更重视志愿者的体验和感受，以及志愿服务实际训练和提高。如图1所示，志愿者体验如何给予视觉残障者建议和引导，图2是志愿者体验盲人足球运动。

（二）开展跨学科实施，将奥林匹克价值观融入到中小学各门课程中，并形成常态化

在1964年东京奥运会筹办和举办期间，奥林匹克教育就开始在各个学科的各门课程中进行了结合。比如，结合东京奥运会，在科学课上引导学生思考奥运会对交通和电力铁路的影响，让学生们发现，铁路电气化和东海道新干线都是通过奥运会带来的交通运输业进步的产物。随着奥林匹克运动的发展、时代的变化和体育观念的变迁，体育产业和经济、体育传媒以及兴奋剂等问题，融入到了中小学的学科教育中，这种融合形成了教学的常态化。如图3所示，学生在课上讨论东京2020奥运会遗产会有哪些，举办奥运会的利与弊。

（三）1998年长野冬奥会后，一直持续开展“一校一国”实践，保持奥林匹克教育的可持续性发展

由主办城市/国家组织的奥林匹克教育直到1964年的东京夏奥会和1972年的札幌冬奥会才正式开始，特别是在1998年长野冬奥会“一校一国”项目引起广泛关注。长野冬奥会结束后，一些参加“一校一国”的项目校持续开展活动，并于2006年对参与该项目的学生进行了跟踪访谈。这进一步佐证该项目对学生形成了积极的终身影响。日本“一校一国”实践活动至今还在持续，而且，这一实践活动在盐湖城2002奥运会、都灵2006奥运会和北京2008奥运会期间都得到了借鉴和传承。

（四）重视残奥会的教育价值开发

在1964年东京奥运会时，日本奥委会出版了《奥林匹克运动会与学校：奥林匹克研究手册》。这本书展示的目标之一就是“培养人们对促进国际友好和世界和平的态度，培养他们尊重生命和尊严的态度以及作为日本公民的自我意识”，在“东京2020奥林匹克教育计划”中，又强调达到“了解残疾人士”的目标。在宣传残疾人奥林匹克运动理念和精神的同时，鼓励残疾青年学生积极参与体育运动，并给他们充分提供了体育参与、参赛和国际交流的机会。如图4所示，附属视觉特别支援学校学生参加体育竞赛和国际交流活动。

三、日本奥林匹克教育对我国的启示

我国在北京2008奥运会筹办期间开启了中小学奥林匹克教育实践。2015年申冬奥成功后，进一步加强了奥林匹克价值观教育和冰雪运动进校园等主题活动。但是，从开展区域上、活动内容上以及教育的可持续性上，都存在很大的局限性。应借鉴日本经验，首先，在大学普及奥林匹克课程，将奥林匹克研究与中小学的教育实践相结合。其次，在全国的中小学融入奥林匹克教育实践活动，并通过学科融合增强学生的实践能力和行为能力，提高他们的运动兴趣，促进学生体育参与和人格教育。再其次，重视残奥会的教育价值的开发。通过制定系统的教育活动方案，使学生学会如何对待残疾人，学会尊重和包容不同文化、性别、宗教的人们，形成国际化的视野和思维。最后，教育部门通过更新课程标准和内容，将奥林匹克教育的实践内容增加到中小学体育与健康课程标准和教科书中，将奥林匹克教育可持续性地进行下去。

四、结语

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出了学校体育“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的新目标，从而学校体育进入了“四位一体”的新目标阶段。奥林匹克的核心价值观是卓越、尊重、友谊。日本奥林匹克教育实施的经验，值得中国借鉴与参考。但中国北京作为世界上唯一的双奥国家城市，应在新的时代背景下，开拓奥林匹克教育实施的可持续性发展途径，为奥林匹克教育作出中国贡献。

参考文献：

[1]Roland Naul， Deanna Binder， Anton Rychtecky and Ian Culpan. Olympic Education[M].Typeset in Sabon by Sunrise Setting Ltd.， Brixham， UK.2017：35-45.

[2]日本奥林匹克官网：https：//www.joc.or.jp/olympism/kano/

[本文系国家社科基金“2022北京冬奥会背景下中国奥林匹克教育传承与创新研究”项目的部分成果，项目号：19BTY040]