高中生物课堂教学中学生主体性发展的策略探究

李正森

新课程改革已取得了非常明显的效果，其中生物教学开始摆脱传统教学方法中的不利影响，已逐渐转变成了以学生为中心的課堂教学模式。在生物课教学中，学生的主体性地位已经得到明显加强，对学生思考能力的培养以及实践锻炼能力的提升，都有积极的促进作用。本文分析并探索了培养学生主体性的策略，希望对以后的教学实践和其他生物学教育者有所启发。

随着教育改革的深入推进，生物课的教学与以前不相同，学生越来越成为教学课堂上的主体。当前，高中生物课堂也更多以学生作为主体进行教育改革的尝试。如何才能把学生作为主体，是如今生物课堂上的一道重要难题。本文将对如何体现高中生物教学中学生的主体性作简单分析。

一、生物课教学现状分析

目前，大多数高中生只在初中二年级时学习过生物课。这种简短的学习没有为学生奠定良好的生物课基础。有的学生可能对生物课感兴趣，但没有将这份兴趣发展下去。高中阶段课程增多，学习任务繁重。许多教师在实施教育任务时，忽略了学生的主动性和主导地位，忽略了与学生互动以及培养提高学生的实践能力。新的课程标准出台后，许多学校已意识到这些问题，并做出了相应的改进，但仍然有许多学校的生物实验室设备不完善，有的学校甚至没有最基本的生物实验室。生物课教学目标要求学生有生物知识的储备，能进行生物课程的实际操作。基于生物学的特点，学生更侧重于利用生物实验的时间操作。为了充分发挥学生的主体作用，使用传统的教学方法进行生物课程教学，很难给学生营造和谐活泼的学习氛围。

二、培养学生主体性的实践策略

1.设计预习导学案，树立学习主体意识

使用导学案进行导学，能够实现学生自主学习。有了导学案后，学生才具备主动学习的基础。当前的导学方案就像一位教师，可帮助学生明确学习目标，对关键知识点进行分类。在课堂上，学生可在导学案的书面指导下进行自我学习和自主讨论，自觉地进入每个学习环节，真正成为课堂学习的主人。因此，在高中生物学课程教学中，可为学生设计一个预习指导方案，能够帮助他们建立对学习主题的认识，并强调了学生学习的主体性。

例如，当讲授《细胞中的无机物》的内容前，教师可为学生设计一个预习导学案。具体内容如下：1.细胞中水的两种形式是什么？在细胞内，哪种存在形式比较多？2.什么是自由水，作用是什么？3.自由水与无机水的区别和联系是什么？4.水的存在形式和新陈代谢有什么关系？5.水的存在形式与抗寒性有什么关系？学生在上课前阅读生物教科书，并根据课程计划寻找问题的答案。在课堂上，根据课程计划，认真听取教师的讲解。通过这种方式设计导学案，可实现学生的自主学习，充分体现学生作为学习主体的地位，并建立对促进课堂教学发挥重要作用的主体参与感。

2.重视教学活动的设计

在传统的高中生物学教学中，师生之间很少互动。在大多数情况下，教师在讲台上向学生解释各种生物学概念、原理和方法，没有给学生提供参与教学的机会。为了突出学生在学习中的主体性，应强调教学活动的设计，并向学生提供作为主体参加教学活动的机会，使学生能够积极主动地参与教学活动。

3.试行探究式学习方式

探究式学习，就是为学生分配主题，充分利用学生的主观性、主动性和探索性进行探究。例如想观察二氧化硫对植物的影响，教师可为每位或每组学生分配相关任务，从对健康植物的标本收集到对受影响的植物收集，然后进行观察并得出最终结论。每个人负责发现不同过程中的不同内容，鼓励每个学生都利用机会参与课堂和课下的生物研究中，最大程度地发挥自己在生物学课上的潜力。

4.学会辩证思考方法

基本的实验学习方法是“问题决策—假设—猜测—测试—实验设计—实验活动—观察—实验—实验数据分析”。经验猜想是否基于强有力的理论支持？实验的猜测是否建立在有力的理论支撑上？课堂交流以思维探索为前提，采用创造性讨论式教学法。在实践中，可根据需要选择或综合采用启发讨论式、答疑式、小组讨论式、师生讨论式等。总之，课堂交流教学提倡以自我为主体，从各种角度来探讨问题。这些问题都要求教师在每一个步骤上不断认真地训练学生。进行生物实验需要谨慎，如果材料或方法不正确，可能会产生不良后果。因此，培养学生的思维能力，在学习和实验中发现对错的能力极为重要和必要。

总之，一堂真正优质生物学课，应该通过学生的积极参与，辅以教师的精彩教学，形成师生之间的互动，并融合教师和学生学习的智慧、思想和热情。这一过程中，强调学生在生物课堂上的主体地位，不仅能创造教育资源，又可形成学生自觉学习的习惯，因此，生物学课堂教学同样能真正体现素质教育的理念。