基于微课的“翻转课堂”在初中化学教学中的实践探究

漆书环

随着我国新课程改革的不断推进，教学模式也提出了新的要求。为了使学生的综合能力得到有效提升，各种新颖活泼的教学模式也在不断地应用当中，其中“翻转课堂”的应用较为广泛。通过合理应用“翻转课堂”，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生们更好地了解枯燥乏味的文字内容。通过将视频与教学内容有效结合，能够打破传统教学模式的限制，使学生的自主能动性得到有效地提高。本文从“翻转课堂”在初中化学教学中的应用现状进行有效分析，提出“翻转课堂”在初中化学教学中应用的有效策略。

一、翻转课堂在初中化学教学中的应用现状

通过将微课的翻转课堂应用到初中化学教学中，能够打破传统教学模式的局限性，提升化学课堂的教学质量，帮助学生对教学内容进行反复学习。在初中化学教学的过程中，可以利用微课不受时间地点、限制的特点，结合学生的需求开展针对性的教学活动。由于学生在学习的过程中存在一定的差异性，有的学生学习能力较强，有的学生理解能力较差，而教师在开展教学的过程中，不能根据每位学生的实际情况，进行针对性地讲解。而微课的运用，能够有效地解决这一难题。通过微课的使用，可以使不同程度的学生结合各自的学习状况进行针对性学习，帮助学生的学习成绩得到有效提高。但这种教学形式在应用的过程中也存在一定的局限性，部分化学教师对这种教学模式并不愿意完全接受并有效使用，因此在教学的过程中，使用微课的广度和熟练度都不相同。部分老师向学生开展微课，实践效果并不理想，部分学生并没有按照相关规定通过微课进行学习，导致学生的化学学习能力未能有效提高。

二、基于微课的“翻转课堂”在初中化学教学中的实践策略

1.结合化学课堂的教学内容精心设计微课

在初中化学教学的过程中，为了使微课的优势得到充分发挥，应当结合教学内容，对微课的开展形式进行精心设计。比如，在讲解初中化学“燃烧与灭火”一课时，可利用微课的形式对课程的具体内容进行简单探索。首先，在微课内容的选择上，可结合课程中的多个概念进行针对性设定，比如：燃烧的含义、着火点的含义、燃烧的条件、灭火存在的化学原理等，通过简单的探讨帮助学生了解相关含义，但在讲解的过程中难免会存在部分学生对教学内容无法理解的现象，这时可以利用微课的形式对设计的内容进行有效转述，通过结合学生在教学过程中产生的疑惑，开展有针对性的教学，使教学活动的开展更加有效。在微课的设计中，应尽量将时间控制在10分钟左右，这样做不仅能够使学生将注意力投入微课中，也能够避免时间过长而产生厌倦心理。

2.针对学生的学习状况制定有针对性的学习任务

“翻转课堂”应当以学习为目标，以知识点为教学内容，通过对知识点的深入探索和挖掘，使学生在观看完教学视频后，能够根据自己所掌握的知识进行自主学习。通过在学习的过程中应用微课的教学形式，加强教师和学生之间的交流，使学生的主观能动性得到有效激发。针对不同的学生可制定有针对性的教学任务，使学生结合各自的能力，开展有针对性的教学活动，帮助学生提高综合能力。比如，在学习“二氧化碳的制取”这一课时，将二氧化碳的制取分为两个模块，基础模块主要是对二氧化碳制取过程的演示，而延伸模块是帮助学生在实践过程中对实验内容的思考，通过举一反三的形式，帮助同学们延伸知识点，从而使同学们进行技能的强化。这种教学形式不仅能够使学生们结合自身的能力选择适当的教学方案，也能够使学生拥有更多的学习空间，真正实现分层教学，提高化学教学的教学效率。

3.自主式学习激发学生的主观能动性

“翻转课堂”实施的目的是培养学生自主学习的能力，通过将自主学习与课堂教育紧密结合，从而使学生们在了解课堂内容之后，有更加强烈的学习欲望，对学习内容进行有效的探索。比如，在学习“金属的特性”这一课时，可通过微课的形式向学生们展示不同金属发生氧化反应所产生的效果，通过对比金属发生氧化反应的强烈程度，从而判断金属的活泼性。以视频的形式，使学生们更加直观地感受到金属的活泼性，这种做法激发了学生对实验金属的探索兴趣，通过帮助同学们形成自主学习的习惯，提升学生的综合素质。

三、总结

结合上述分析，随着素质教育的不断推进，各种新型模式也逐渐运用到教学当中。在初中化学的教学过程中，应用微课中的“翻转课堂”不仅能够提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，也能够使学生在自主探索的过程中，掌握化學知识、提升老师教学水平。在初中化学开展的过程中，通过对教学内容进行合理的选择，精心设计合适的微课，确保“翻转课堂”的教学效果能够取得明显的成效；通过开展分层教学的方式，使不同层次的学生结合自身的实际情况完成化学教学的学习任务，通过培养同学们自主学习的能力，从而激发学生的主观能动性，促进化学课堂效率的提升。