《网络设备调试》混合式教学实践

戴文静

【摘要】    本研究以“企业网搭建”项目为例，构建智慧化学习支持服务体系，探索“三阶段六环节五流程”混合式教学在中职计算机专业课程中的应用。学生通过课前自主探究学、课堂协作演练学、课后拓展提升学，在知识、能力、素养等目标达成上效果显著，学习满意度较高。

【关键字】    混合式教学    中职计算机    教学实践

引言：

国家“十四五”规划提出要“增强职业技术教育的适应性”，重点要培养高素质技术技能人才。《教育信息化“十三五”规划》也提出：“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程”。信息技术与教育深度融合的落脚点还在于培养一批高素质的学习者。

可见，中职学生的培养，要面向就业，培养技能型人才;也要面向未来，培养适应社会、可持续发展的大国工匠。只有当中职学生形成自主学习能力，适应在线学习、移动学习和混合学习多种学习模式，才能真正成为适应信息时代的高素质人才。

一、中职计算机专业课教学实践分析

1.1线下教学优缺点分析

中职传统课堂教学方式的优点在于教师能够与学生面对面交流，针对学生问题能够给予及时反馈。

但传统课堂教学以教师主导，照顾一半左右学生的学习进度，且要求在固定的空间，利用有限的资源如课本等进行学习。学生往往被统一进度牵着走，主动性没有得到很好的发挥。

1.2线上学习优缺点分析

在线教学能为学生提供丰富的学习资源，支持学生个性化、主动性学习。如：有疑问的学生可搜索网络资源解决问题，接受能力强的可以学得更多、更快，有学习通道偏好的也可以选择视频或者文本等不同形式的媒体资源辅助学习。

新冠疫情期间，在线教学优势立显：不论何时何地何人，只要联网就能开展学习。中职学生学习习惯不够好，大部分同学学习受挫较多，学习兴趣还未充分激发，学习效果较差。若缺乏教师引导，学生网上学习容易出现“迷航”，偏离学习目标的情况。因此，中职计算机专业课在线学习需以教师为主导，引导学生自主探究。

1.3基于平台的混合式教学能充分发挥线上、线下学习优势

何克抗教授在国内首次正式倡导“混合式学习”，他指出：“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性1。”混合式学习的好处是既能发挥在线学习优势，让学生能够时时、处处进行非正式的个性化学习，调动学生学习积极性;也能利用课堂教学面对面交流的机会，教师指点迷津，引导学生进行系统化的正式学习。

疫情之后，各大中小学校纷纷探索后疫情时代线上线下混合式教学。在线学习平台为学生个性化学习提供了保障，有利于学生学习主动性的充分发挥。学生可以利用碎片化时间进行学习论坛分享、交流，通过在线测验诊断自己的学习情况，通过学习记录、学习进度等了解自己的学习基础，进行有针对性的复习等。

二、打造智慧化学习支持服务体系，开展混合式教学实践

《网络设备调试》课堂坚持“以学生为中心”的教学理念，教师主导，学生主体。教学过程中，采用线上线下相结合教学模式，搭建智慧化学习支持服务体系，构建知识技能与素养并重的混合式教学实践。

2.1搭建智慧化学习支持服务体系，保障课前、课中、课后混合式学习

在配备华为路由器、交换机等网络设备的基础上，使用交互式电子白板、交互式一體机、华为Pad，结合华为eNSP仿真模拟器，极域电子教室等软件，共同组成智慧化线下实训环境。其中，华为eNSP模拟仿真软件能够提供测试、精准反馈。学生模拟配置网络，自主训练实操;教师使用自动阅卷功能，精准反馈，帮助学生针对性的修订和练习。

学习通APP提供了讨论、点赞、投票、抢答等简单高效的互动方式。超星学习通平台集成了课前测试、活页式项目指导书等，为学生提供丰富的在线学习资源。

先进的华为网络设备和eNSP仿真模拟软件，搭配精心开发的活页式教学资源，引入学习通APP展开多种互动，共同打造“以学生为中心”的智慧化学习支持服务体系，提高了学生学习兴趣和自主学习能力。

2.2引入教学理论指导混合式教学实践，提升课堂教学效果

教学内容选取《网络设备调试》课程项目六“企业网搭建”，以前苏联教育家维果茨基“最近发展区理论”为指导，设计循序渐进的课堂、课后项目任务。每个任务均以前一任务的设备和配置为基础，每个任务均涵盖前一任务的拓扑和命令，以此为基础拓展、加深。就像搭积木一样，越搭越高，难度越大。每次学习都是“温故又知新”。

混合式教学贯穿课前、课中、课后三阶段。以“企业网搭建”项目为例，通过引入学习通平台、APP，华为eNSP软件等信息技术工具，提高学生学习兴趣和自主学习能力。同时，开发测试题、课后拓展题库等线上学习资源;实训指导书、项目任务书、工作清单等线下教学资源，支持课前、课中、课后三阶段的混合式教学实践。

本研究选取20级1个班作为教学实验班，对比分析课前预习测试与课堂教学测试成绩。另选取平行班，使用同样的资源开展纯线下教学，对比实验班与平行班期中考试成绩。

1.课前——基于项目任务的探究学习

教师将重难点问题的课堂测试、活页化项目指导书、工作清单、项目任务书等发布学习通平台上，布置预习任务。学生用学习通APP自主探究，完成在线测试，并在讨论区反馈问题。教师通过测试数据了解学生基础，调整教学重难点和策略。

2.课中——基于项目任务的实操协作

根据项目教学法指导，选取真实项目情境和典型工作任务，引导学生模拟项目经理、网络工程师角色，分工协作，高效完成任务。项目任务情境各有不同，但遵循同样的工作流程，着重提高配置命令和排除故障实操技能。

按照项目教学法要求，课堂教学设置六个教学环节（创设情境、探索理论、制定计划、任务实施、汇报展示、评价总结），其中前四环节分别对应了规范工作流程中的五个步骤（需求分析、规划网络、绘制拓扑、配置命令、测试排故），分别考察网络工程师的五项岗位能力。其中绘制拓扑、测试排故步骤，引入设备清单、命令清单自查，帮助学生理清思路，理解记忆。

综上，通过课堂教学六环节+工作流程五步骤，学生通过自主探究、协作学习，完成课堂测试;结合华为eNSP仿真软件模拟演练与华为真实网路设备实战演练，学生形成工作清单，对照清单自查，解决问题。学生通过模拟演练、反饋排故，掌握绘制拓扑、配置命令等技能，锻造热爱劳动、精益求精的工匠精神。

3.课后——基于项目任务的拓展提升

教师在学习通平台发布拓展项目任务和思考题，学生独立完成任务，并可在线讨论。

课后项目采用“搭积木”的方式设计。在多次新建和重复中，学生练习的次数增加，对技能掌握得更加熟练。

三、研究结论

3.1教学目标完成度高，混合式教学效果显著

课堂测试数据显示，学生在素养目标、知识目标和能力目标达成方面较好，但在排除故障方面稍弱。

课前测试和课堂测试项目，均通过eNSP软件自动阅卷。下方雷达图展示了实验班各项任务课前、课堂测试平均分，可见混合式教学效果明显。

通过独立样本T检验发现，F=0.721，sig.=0.399（显著性>0.05，方差齐性）。看第一行的T检验结果：t=4.179，自由度为60，双尾显著性概率Sig.=0.00<0.05。可见在相同教学内容测试中，混合式教学实验班成绩高于普通班，具有显著差异。

3.2混合式教学学生满意度高

实验班和平行班满意度调查结果显示，实验班学生满意度较高。其中，互动方式，及时反馈方面满意度最高。

四、结束语

“企业网搭建”混合式教学实践能充分发挥线上线下教学优势，使用学习通平台、华为eNSP仿真模拟软件、华为网络设备等，构建智慧化学习服务支持体系，满足学生个性化学习需求。

混合式教学在中职层次的教育中应用并不广泛。在后续研究中，将进一步探索混合式教学方法和策略，探索设计与开发在线精品课程和资源，以实现优质教育资源共享。

参  考  文  献

[1]焦建利. 新时代学校教育信息化走向[N]. 中国教育报，2018-01-02（008）.