项目化学习：实现全科读写的有效路径

姜正德

【摘   要】全科读写的实质是全人教育。以项目化学习推进全科读写，要聚焦“选”，确定契合的主题;着眼“导”，催生驱动的任务;立足“法”，打开读写的历程;关注“行”，增长学生的学力;亮出“果”，实现活动的价值;致力“评”，拓展学习的深度。如此，才能实现跨学科学习，打造无边界课堂，体现从“学科本位”到“学科统整”，从“离场学习”到“躬身入局”，从“单点突破”到“全面提升”的价值取向。

【关键词】项目化学习;全科读写;教学路径

核心素养的全新要求，深度学习的时代呼唤，读写教室的实践推进，汇成一股巨大的力量，推动我们去探索一种相匹配的读写样态。经过反复学习、思考、论证，我们尝试全科读写，立足于课程的融合性、实践性和开放性，使学生在全主体、全时空、全形式的支持下，开展综合性、研究性的读写实践活动。可以说，全科读写具有贯通各学科，融合各领域，促进学生联结知识、建构方法、提升思维、发展能力的作用。那么，怎样推进全科读写呢？中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”基于此，我们以项目化学习推进全科读写的实践与探索。

一、以项目化学习推进全科读写的实施要点

项目化学习设计要包含六个维度，即核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。它基于课程标准中的关键概念或能力，指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作能力等重要的跨学科素养。全科读写与项目化学习如何深度融合呢？以“我们一起摇桂花”为例，项目化学习经历了七个阶段，语文、数学、美术等多学科的教师一起参与指导，学生进行了多方面的读写，多种能力得到锻炼。项目开展的具体流程见图1。纵观整个活动过程，可以发现全科读写实施具有以下六个方面的特点。

（一）寻找核心知识——聚焦“选”，确定契合的主题

项目化学习设计从学生期待理解和掌握的核心知识出发，寻找那些源于学生生活，又与教材相关的内容作为学习的主题。统编教材五年级上册第一单元的阅读要求是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”，可见“以物传情”是本单元的关键概念和能力。因此，在项目开展的第一阶段，教师指导学生“写份申请摇桂花”。有的学生写“桂花与其落地之后被人践踏，不如让我们摇一摇，发挥更大的作用”，有的学生写“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。摇桂花的乐趣不能停留在书本上”，等等。项目开展过程中，还有针对摇不下桂花的“出人意料”、摇下桂花的“如愿以偿”等情况的片段写作，无不渗透“言之有物，言之有情”的导向，无不将教材要求的“以物传情”进行到底。

（二）形成本质问题——着眼“导”，催生驱动的任务

寻找到了核心知识后，设计者还需融合学科设计连环问题，激发学生学习的兴趣，产生学习的需求，引导学生展开读写。比如，学习《桂花雨》后，学生对于文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”理解得不够深入。因此，教师围绕“桂花”推荐阅读内容（见表1），设计了“桂花为何能传递作者的思念之情”“你读过的文章中还有这样的事物吗”“你心中有没有这样能传递感情的事物”的问题链，引导学生聚焦“桂花”，开展主题阅读。

围绕“桂花”展开深度阅读之后，学生对于课文的“以物传情”有了更深、更全的理解。这为他们在后期尝试撰写简单的研究报告、非连续性文本积累了资料，准备了素材，提供了范例。

（三）澄清认知策略——立足“法”，打开读写的历程

项目化学习过程中，教师倡导学生经历知识的“再创造”过程，亲身实践与感悟知识的本质，为此要选择合适的认知策略并明晰设计，引导学生在任务的驱动下开展观察、实验、操作、猜想、推理等探究活动。

比如，在本项目活动中，为了对桂花进行多角度、广视域的探究，学生开展了积极的资料搜集活动，搜集内容包括申请书的格式，桂花美食的制作方式，有关桂花的书籍、影视作品、歌曲、书画，有关桂花的民间故事、传说……之后，学生对搜集的内容进行整理、筛选、加工甚至创新，用手抄报、思维导图等形式把学习成果固化。其间，学生充分经历前后衔接、左右联动、上下配套、系统集成等学习过程，感受知识的贯通、方法的整合、思维的形成。总之，学生既是解决问题的主力军，也是解决问题的受益者。他们在读写历程中收获有关桂花的陈述性知识，更收获有关学习的程序性知识。

（四）展开学习实践——关注“行”，增长学生的学力

项目化学习的实践方式大致分为探究性实践、社会性实践、技术性实践、审美性实践、调控性实践等。项目化学习过程中一般至少會涉及三种实践方式。

当学生读到有关桂花的古诗《天竺寺八月十五日夜桂子》的时候，疑惑油然而生：八月十五桂花开，但2019年直到农历九月二十六日，学校的桂花才姗姗绽放，为什么？于是“搜一搜相关的资料”“说一说其中的缘由”“联一联现实的情况”“做一做对应的统计”等活动相继开展，学生揭开了“桂花（植物）开花和温度密切相关”的奥秘。这些属于探究性读写实践。

学生制作完桂花食品后，开展了写写桂花美食广告语、评评桂花美食广告语、拍拍桂花美食广告等活动。这些属于社会性读写实践。

撰写打动人心的申请，设计新颖别致的信封，用连环画的形式记录美食制作过程，鉴赏桂花的诗词散文、影视作品等。这些属于审美性读写实践。

事实上，在项目化读写学习活动中，经常用到展板、图片、视频等工具，这样既展示了项目研究成果，又锻炼了学生解决问题的能力。

（五）明确目标形式——亮出“果”，实现活动的价值

项目化学习的最终目的并不只是为了得到某一个成果，而是借助这个成果促进深度学习。因而，在项目化学习的策划阶段，就应该设计活动成果的表现形式，而且要明晰最低标准。

如在本项目中，有关桂花的食品、摇桂花申请书、桂花主题阅读笔记、桂花专题手抄报、桂花主题习作……都是预设的成果，它们最终指向核心目标——“以物传情”。其中，既包括个人成果，也包括团队成果;既包括做出来的成果，也包括问题的设计、过程的规划、中途的调整、对成果的说明等。

如此的全科读写，成果对应驱动性问题，展现思维的真实性，打破学科之间的藩篱，产生了“1+1>2”的效果，其成效大大超过单纯的阅读与写作学习。

（六）实施全程评价——致力“评”，拓展学习的深度

项目化学习自学生的活动开始便镶嵌了评价，以激发儿童内在的读写动力和潜能。当然，除了对读写本身进行评价外，也需对相关的延伸项目展开评价，以保持学生学习的动力。

比如，在“写份申请摇桂花”活动中，学生经过“个人写作—小组评议—班级评选—全班修改—定稿上交”等环节后，进一步思考申请书怎样递交给校长并让他愉快地接受。这就需要旁观者和当事者（校长）做出评价。如此，又自然衍生出“设计创意十足的信封”、讨论“递交申请的言语交际”等子项目，引导学生批判性地接受他人的意见。

综上所述，以项目化学习推进全科读写，两者可谓天作之合，相得益彰。

二、以项目化学习推进全科读写的价值取向

指向全科读写的项目化学习，明确了学生的立场，营造了学生的“在场感”，努力培养具有读写知识迁移能力和解决实际问题能力的学习者。以“我和动物交朋友”为例，项目化读写活动实现了跨学科学习，打造了无边界课堂，提升了学生的综合素养（见表2）。从中可以窥见全科读写的价值取向。

（一）从“学科本位”到“学科统整”

指向全科读写的项目化学习不仅关注学生的读写能力，更关注问题链，催生知识链，形成证据链，生成成果价值链，很自然地就从语文学科本位走向学科统整。如在普查校园动物时，科学教师发动学生寻找校园里的动物，天上飞的，地上爬的，每一个区块都不放过，用文字予以记录，并经过观察、比对，根据动物的特征进行识别命名，进而加深学生对动物习性的了解。美术教师组织学生拍摄或者描绘校园里的动物，借助图片、影像定格动物的外形，对动物的特征进行强化与固化。最后在各科教师的合力指导下，学生绘制出了校园动物分布图。从单兵作战到团队协同，从单一学科到跨学科，学生形成了创造性地解决问题的能力。

（二）从“离场学习”到“躬身入局”

全科读写活动中的每一个项目都是为了解决问题而服务的。学生在自主经历学习的过程中完成对读写的深度体验，整个过程是真实发生的，而学生也是真实卷入的。学生通过联结生活、联结文本、联结自身情感，获得真实的经历、真切的体验。像“创设动物之家”，学生根据自己了解的动物习性与喜好，为动物设计温暖而舒适的“家”，动手制作并安置在校园中合适的位置。这个“安居工程”是一个系统工程，设计、制作、选址等都在考查学生对动物的了解程度，衡量学生解决问题的能力，反映学生的思维品质，展现学生的项目设计力、研究力。有了当下置身其中的学习经历，将来学生面对更复杂的难题，自然能躬身入局、磨砺成才。

（三）从“单点突破”到“全面提升”

五个活动环节，考查的是学生的综合素养。“动物世界”博览考验学生的“读”，“动物知识”梳理考查学生的“思”，“动物故事”分享检验学生的“说”，“校园动物”普查查验学生的“学”，“动物之家”设计检验学生的“行”……整个过程让学生不仅积累了读写知识，还培养了综合运用技能解决问题的能力，提升了系统化思维的水平，促进了跨学科素养的提升。如学生阅读完《狼王梦》，画了一张情节发展曲线图，从图下方学生的感悟“母爱是伟大的，驱使母亲抚育孩子成长。但望子成龙太急切，也会酿成悲剧”中可以知道，這张图还是读者与作者同频共振后谱写的情感曲线图。可见，“读写教室”促成的不仅是知识意义的建构，也是人生意义的建构。

一路走来，我们深刻体会到全科读写的实质是全人教育。首先，全科读写打开了学生的学习视野，带领学生从书本走向生活。教师真正明白了课本不是学生的世界，世界才是学生的课本;课堂不是学生的天地，天地才是学生的课堂。其次，全科读写关注学习需求，从“要我学”到“我要学”，从提出问题到解决问题，展现了“我的学习我做主”的力量。再者，全科读写注重学习过程，从关注“学到什么”转为关注“如何学习”和“学会学习”，实现了从学会到会学的转型。最后，全科读写追求学习价值，从为了知识的教育走向通过知识获得教育，直指适应未来学习的需求。最重要的是经过全科读写的淬炼，学生发现自己有信心、有能力在未知世界里做些什么。

（浙江省衢州市常山育才小学   324200）