基于高中英语“后进生”的简易教学模式探究

王书藕

摘要：如何让“后进生”减少对英语的畏难情绪，提高英语成绩一直是英语教师努力的方向。本文归纳总结了“后进生”的特点，并根据自己的教学实践经验对运用图示图表法教学对提高“后进生”的英语学习进行了探讨。

关键词：后进生；简易教学；图示图表教学法；高中英语

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0030

一、引言

英语是目前全球使用率最高、使用范围最广的一门语言。普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和自身发展打下良好基础。（普通高中英语课程标准，2017年版）但是有很多英语基础薄弱的“后进生”对英语学习望而却步，甚至放弃对英语的学习。如何让“后进生”减少对英语的畏难情绪，提高学习兴趣，一直是英语教师的努力方向。

二、高中英语“后进生”的特点

“后进生”即学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中难以或无法完成学业任务要求的学生（曾凡碧，2019）。高中英语“后进生”指的是高中阶段在学习英语方面存在困难的学生。相对于初中教材，高中教材在词汇、信息、范围方面都有所扩大，学习英语的难度和深度大大增加，很多“后进生”因为个人意志力不坚定、受环境影响或学习方法不正确等原因对其产生畏难情绪，从开始的不重视英语学习到最后完全放弃。笔者长期在普通中学担任普通班级的英语教学，从中笔者发现，英语“后进生”在对待英语学习时普遍具有对英语不感兴趣、没有明确的学习目标、没有正确的学习方法及良好的学习习惯等共性。

1.对英语不感兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习英语感兴趣，就会积极主动地去学习、去钻研。但受条件限制，我国很多学生尤其是农村及边远地区的学生日常生活中沒有机会在真实的英语环境中体验，加上对英语比较陌生，认识不到其重要性，也就没有兴趣基础可言。如果课堂上不积极主动参与活动，课后又不及时巩固所学知识，那么学习英语对于他们来说难上加难。长此以往，英语基础不好的学生逐渐失去兴趣。

2.没有明确的学习目标

众所周知，英语是全球最普遍的通用语言，对于将来的工作和生活都起着举足轻重的作用。普通高中英语课程标准（2017年版1-2）指出：普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。学生只有对英语学科有了明确的目标，才会有足够的学习动力，会想办法解决学习中遇到的问题。但很多学生没有明确的学习目标，只是为了学习而学习，为了作业而作业。学习敷衍了事，盲目被动，不愿意花时间去理解、记忆、背诵，遇到问题不是想办法解决，而是躲避或者听之任之。

3.没有正确的学习方法及良好的学习习惯

语言的习得是一个长期积累的过程，需要坚持和毅力。笔者所接触的英语“后进生”都存在以下问题：（1）没有养成良好的学习习惯，羞于开口说或者读，英语词汇量较少；（2）不懂得如何预习和复习，课后很少听、读、看英语资料；（3）没有养成良好的做笔记习惯，课堂上不能同时兼顾听课和做笔记；（4）在记忆单词和运用语法时，靠死记硬背，不会把单词放在句子和文章里来记忆，不懂在语篇和句子中理解运用语法；（5）存在自卑心理，遇到问题不敢请教教师与同学，或通过查阅资料去解决，不懂装懂，导致积累的问题越来越多，学习越来越吃力，最后无法坚持只能放弃。

三、针对“后进生”的简易教学模式探究

笔者在教学中长期以来被“后进生”这一问题所困扰。为此，笔者研读教材教辅资料，精心备课，尝试着尽可能运用图示、图表、思维导图之类的直观形象教学方法，化繁为简，条理清楚，让学生一目了然，又记忆犹新。

有学者对“图示法”做出如下定义：指利用方框、箭头、简笔画等图形的形式把抽象的文字直观化、形象化的方法。“图示法”与所表述的语言文字蕴含相同的逻辑关系，但形成鲜明的对比，具有形象化、系列化、简明化的特点。它可以激发思维，帮助学习者理清思路、深化探究文章的意义，从而更好地掌握知识。（刘萍，2010）在英语教学中有时运用图示图表可以让学生对知识点的掌握更加快捷、事半功倍。20世纪60年代初，英国著名心理学家托尼·博赞基于脑神经生理科学研究，提出了思维导图这一思维模式。他认为，思考时以主题为中心，图形与文字相结合，利用发散性思维模式，把各级主题关系通过相互隶属的层级图表现出来会加深对所识记内容的记忆。（李晴，2020）本文认为图示图表及思维导图都是运用直观形象的图示来促进理解记忆，具有异曲同工之处，并对图示图表类教学法做出如下定义：指在课堂教学中将教学内容通过表格、图片、思维导图等直观形象的方式呈现，以降低教学难度，增强学生对知识点的理解记忆的教学方法。笔者曾对所教学生进行调查，发现他们对于有图示图表直观形象的教学内容记忆较之于纯粹的文字材料理解起来更容易，而且记忆深刻持久。

为此，笔者首先展示学生图示图表教学的积极作用，并鼓励他们在学习中自制图示图表思维导图来提高效率，然后尝试着在课文导入、阅读教学、语法讲解、期末复习等课型中尽量多用图示图表来进行，让学生对知识点的掌握更加快捷。

1.运用图示图表法导入课堂教学，既激发兴趣，又快速进入课堂教学。

如在讲授人教版Book6 Unit5 The power of nature的Warming-up时，为了让学生能把常见自然灾害熟记于心并能进行拓展，笔者提出问题“Do you know any natural disasters ？”后用思维导图导入。学生通过发散的思维导图，既记住了常见自然灾害词汇，又可以根据自己的词汇量进行拓展。

2.运用图示图表法，化难为简，便于学生理解语篇内容

人教版Book5 Unit1 Reading：John Snow defeats，“King Cholera”的主题语境是人与社会、科学家与科学研究，属于说明文，篇幅较长，一般学生理解起来较难。为了让学生在阅读时能把Pre-reading的prove a new idea in scientific research的七个步骤与John Snow击败霍乱王的科研步骤有机衔接起来，从而对文章有更清晰的思路，教师可以设计如下活动让学生完成。

展示答案的时候，同时用箭头把七个研究步骤按顺序连接起来，学生阅读并完成表格后，这篇文章的脉络就十分清楚地印在他们的脑海里了。

3.在完成练习时运用图示图表法，加深对知识点的理解巩固

人教版Book5 P27第一题练习如下：Zhou Yang needs to answer a letter from a student asking how to become a journalist. So he is making notes in order to answer the questions. Can you work out Zhou Yangs notes？ Use the information from the reading passage to help you.有些學生完成练习后反映对这道题目还是很模糊，为此笔者设计如下思维导图，简洁的结构图让他们对文中所提及作为一名记者需要具备的条件更清楚，印象也更加深刻。

4.在讲解语法时运用图示图表，让语法不再枯燥乏味

语法课因陈述性较多，有时略显枯燥，学生学起来费劲，使用时一塌糊涂。分词的用法在人教版Book5 Units1-3中分开来讲，讲完后，很多学生对它的用法还很模糊。于是，笔者把三个单元中涉及的语法知识用简易的思维导图呈现出来，辅以例句，学生对照例句理解使用方法，课后再通过适当练习巩固，最终弄清楚在什么情况下用过去分词作状语、定语、宾语补足语和表语。

5.水到渠成，学以致用

由于图示图表法直观形象，便于记忆，学生在学习中不仅对知识点的理解掌握慢慢增多，对学习英语的兴趣也在提高，慢慢学着使用图示图表思维导图，而且效果不错。比如，笔者在高二上学期期末复习时，要求学生在课堂上自制思维导图归纳一学期所学内容，他们各显神通，有些还做得很精致。

四、结束语

彻底解决“后进生”学习英语的难题不是一蹴而就、一朝一夕就可以，而是一个循序渐进的过程。教无定法，只有根据学生实际情况，选择合适的方法引导学生自觉学习才能激发学生的学习热情和兴趣。笔者在坚持运用图示图表法的教学实践中发现，因其直观形象，学生比以前更容易理解与掌握知识点，不少“学困生”没有原来那么排除英语课，开始积极主动地学习英语并参与英语课堂活动，英语成绩也有了一定程度的提高。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]曾凡碧.高中英语学困生问题分析与转化思考[J].课程与教学中国教育学：2019（S2）.

[3]刘萍.“图示法”是提高英语课堂教学效果的有效途径[J].海外英语，2010.

[4]李晴.教海探航核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J]，2020.

（作者单位：广东省韶关市张九龄纪念中学512000）