利用图书馆资源促进英语课外阅读教学的探索

【摘要】英语课外阅读是英语教学中的一项重要内容和任务，学校图书馆在英语课外阅读教学中具有独特的优势。结合初中英语课外阅读教学实际，从阅读材料的选择、阅读方法的指导、阅读时间的确立、实践活动的开展以及多种评价方式的运用等方面，论述了利用图书馆资源促进英语课外阅读教学的实践与体会。

【关键词】图书馆资源;初中课外阅读教学;实践与体会

【作者简介】周琪凤，山东省淄博市临淄区金山镇边河中学，一级教师，本科，研究方向：中学英语教学。

英语课外阅读教学是英语教学的有机组成部分，是提高学生英语阅读能力的有效手段，为此英语教学大纲中明确指出：“要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。”为了加强这方面的教学，我校英语教研组根据教学实际和初中生的特点，确立了“利用图书馆资源促进英语课外阅读教学”的策略，取得了较为理想的效果。下面笔者结合教学实际，谈一下这方面的实践与体会。

一、举办英语课外阅读教学专题讲座，指导学生正确选择英语阅读材料

英语阅读材料是进行英语课外阅读的首要环节，只有引导学生选择那些内容健康、趣味性强、难易程度适中的阅读材料，才能充分发挥英语课外阅读的作用，达到提高学生阅读兴趣和培养学生英语综合素质的目的。由于图书馆中的英语阅读资源浩如烟海，学生在选择时往往不知所措，因而必须加以引导，以便能够正确地进行选择。为此，我们每周安排一节专题讲座，有计划地指导学生选择以下材料：

1. 自己喜欢的材料。学生的兴趣爱好各不相同，因而应根据《英语课程标准》中关于“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”的要求，指导学生根据自己的兴趣爱好，自主从图书馆丰富的阅读资源中选择一些融知识性、趣味性和时代性为一体的阅读材料。这样既能够扩大学生的阅读范围，增大学生的阅读量，又能培养学生的个性化阅读能力，使英语课外阅读教学更加灵活和开放。

2. 與英语课堂教学有关的材料。英语课外阅读是英语课堂教学的拓展和延伸，因而指导学生选择那些与英语课堂教学有关的材料，有利于做到课内外结合，达到既能拓宽学生视野，又能巩固课堂教学的目的。例如，在教学“Will people have robots？”之前，可引导学生阅读与机器人话题有关的材料，以便为下一步学习打好基础;在教学“Have you ever been to a museum？”之后，可以引导学生上网搜集与博物馆有关的资料，如此能够加深学生对所学内容的理解和掌握。

3. 与学生年龄相符的材料。不同学段的学生，所掌握的英语基础知识不同，因而应按照循序渐进的原则，引导学生选择与自己水平相符的材料，以增强他们的信心。例如，初一学生掌握的词汇量、语法知识较少，如果选择涉及的生词量和语法知识过多的材料，就容易失去阅读兴趣。因此，可指导他们选择《安徒生童话》《格林童话》以及《睡美人》《小红帽》《白雪公主》《青蛙王子》《灰姑娘》等一些短小精练、幽默风趣的阅读材料;到了中高年级，学生掌握的词汇量和语法知识逐渐增多，因而可指导学生选择一些深层次的阅读材料。如Robinson Cruso《鲁宾逊漂流记》 、Alice's Adventures in Wonderland《爱丽丝漫游奇境记》 、Dead Man's Island《亡灵岛》、The Love of a King《一个国王的爱情故事》、William Shakespeare《威廉·莎士比亚》，以及一些新闻评论、科普小品、天气预报、广告说明书等。

二、建立英语课外阅读微信群，指导学生掌握英语阅读技巧

阅读方法是阅读的关键，洋务运动的代表张之洞有句名言：“读书不得要领劳而无功。”对于英语课外阅读而言，一些生词难句往往会成为阅读的障碍，使学生失去阅读兴趣，因而需要引导学生掌握正确的阅读方法，以便降低阅读难度，提高阅读效果。为此，我们根据学生阅读实际中存在的只读不写、边读边翻译等不良阅读现象，重点指导学生掌握以下阅读技巧：

1. 泛读法。泛读的目的在于获取信息，要求广泛、大量、快速，不要求对每个字词都精准把握，只需要了解到核心信息就可以了。比如读一本小说，只要明白里面的故事情节就可以了;读一篇文章，只需要知道里面讲了什么事情就可以了;读一篇社论，只需要知道作者的观点以及论证思路就可以了。

2. 精读法。精读的目的在于是满足特定的学习目标，需要对文章进行深入的研读，为此需要做到以下几点：粗读一遍，标注出不懂的生词和句子;正确理解文章的词汇，不会就查字典。如果查完字典还不懂可请教老师;深度把握文章句式，尤其是长难句和优美句式;对于其中出现的优美段落，要熟读成诵。

3. 摘录法。俗话说“不动笔墨不读书。”所谓摘录法，就是指导学生在笔记本上及时记录下阅读过程中遇到的重要单词、词组、句子以及感兴趣的诗词歌曲、妙言趣语、风土人情、谚语格言等，并通过查字典或者网络查询的方式明确其意义，整理后分类保存。如“love me， love my dog”（爱屋及乌）、 Time is money（时间就是金钱）、Many hands make light work.（人多好办事）、Work makes the workman（勤工出巧匠）、 Look before you leap. （三思而后行）、Birds of a feather flock together. （物以类聚，鸟以群分）、 Where there' s smoke there's fire. （无风不起浪）、 All good things must come to an end. （天下没有不散的宴席）等。这个过程不仅能够增加学生的积累，而且有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。

4. 读写结合法。读写结合法，是指导学生将阅读过程中遇到的精美短文，要改变其句式以及段落结构进行仿写，或对文章的主要内容进行概括，以便了解其中的文化信息，发展概括和表达能力。

5. 猜测词义法。所谓猜测词义法，就是指导学生在阅读时不能一遇到生词就停下来查字典，而应该通过上下文内容之间的联系或根据构词法知识去猜测词义，以便提高阅读速度，培养快速获取信息和处理信息的能力。例如，对于seafood这个生词，可根据sea（海洋），food（食物）等来猜测 seafood就是海洋中的食物，即海鲜。

6. 合作法。合作法，就是指导学生在阅读过程中要加强交流，通过合作解决阅读中遇到的问题。这种方法既能够加深学生对阅读材料的理解，又能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、拓展阅读时空，方便学生随时阅读

阅读时间是课外阅读的保证。只有让学生拥有充足的阅读时间，才能使学生广泛接触阅读材料，提高阅读能力。为了改变学生缺少课外阅读时间的现状，我们采取了以下措施：

1. 设立英语课外阅读课，组织学生集体阅读。就是将每周三的最后一节英语自习课改为英语课外阅读课，带领学生到图书馆集体阅读，以此对学生进行集中指导，约束个别学生可读可不读的行为。

2. 设立英语图书角，让学生随时阅读。就是整合图书馆和个人英语阅读资源，以设立班级英语图书角的形式，让学生在课余时间随时阅读。这种方式既能样营造良好的英语课外阅读环境，又能提高图书的流通率。

3. 加强与家长沟通，营造良好的家庭阅读环境。家校沟通是教学的一条基本原则，只有家校形成合力，才能共同促进英语课外阅读的发展。但很多家长由于受应试教育的影响认为，课外阅读是“看闲书”，浪费学习时间，因而持否定态度。这种传统的教育方式严重阻碍了英语课外阅读的实施。为此，我们通过家长会、家访、电话、微信等多种方式，积极向家长宣传英语课外阅读的意义，倡导家长努力为孩子营造一个良好的家庭英语阅读环境，以便让孩子在家中也能感受到英语课外阅读的乐趣。

四、开展多样化活动，促进学以致用

英语课程标准中指出：“义务教育阶段英语教学的总目标是培养学生综合语言运用能力。”根据这一要求，我们将过去那种只注重做题的英语自习课，改为英语影视欣赏、英语歌曲演唱、英语朗读比赛、英语单词游戏、英语手抄报制作、英语小课题研究等丰富多彩的活动。实践证明，这些活动对学生很有吸引力，有利于学生在大量的语言实践中扩大词汇量，丰富英语文化知识，发展听说读能力。不但能充分发挥学生的主体性，而且能保障课外阅读的成果，提高学生的英语核心素养。

五、采用多元化评价策略，保持学生阅读热情

英语课外阅读是一项长期工作，只有持之以恒，才能使学生逐步提高阅读能力。为了避免学生出现“三天打鱼两天晒网”的现象，我们依据新课程标准关于建立“评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”的要求，采用了多元化评价策略。即：以学生的阅读数量、阅读收获以及参与活动的态度为评价内容，以学生自评、小组互评、家长评、教师评的评价方式，每月评出三名“英语课外阅读进步之星”，每学期评出三名“英语课外阅读明星”，并分别给予语言激励和适当的物质激励，同时在校园橱窗和校园网中进行宣传。这种多元化评价方式，既考虑到学生的阅读数量和质量，又照顾到学生的阅读情感和态度，因而有利于全面客观地评价学生的阅读过程，形成“比、学、赶、帮、超”的氛围，从而使学生保持阅读热情。

综上所述，英语课外阅读教学旨在培养学生养成良好的英语阅读习惯，形成终生学习英语的能力。而学校图书馆作为学校的信息中心和学生的第二课堂，可以为英语课外阅读教学提供丰富的阅读资源和活动场所，使课外阅读教学的时空得以拓展。通过一年多的实践，发现学生的英语课外阅读兴趣明显提高，英语知识明显丰富，英语阅读能力逐渐增强。由此我们认识到，学校图书馆是英语课外阅读教学的理想场所，只要不断探索和积极实践，就能建立起有效的课外阅读模式，进而不断促进英语课外阅读教学的健康发展。

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