基于过程性考核的冶金工程专业《冶金原理》考核方式改革

权变利 陈朝轶 王芹

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2107-5640-5089

摘  要：基于中国工程教育认证和“三全育人”的要求，阐明了冶金工程专业核心课程《冶金原理》的考核方式进行改革的必要性，特别加强对学生学习过程的考核。在原有考核的基础上，很大程度上加大了平时过程性学习的考核内容，因此，课程的终结性评价结果综合考虑过程性评价结果与期末考试成绩两方面。通过评价方式的改革，大大提高了学生平时课程学习的参与度，增强了学生对教学过程各环节的积极性，对学生综合能力的培养起到了积极的作用，最终达到中国工程教育认证对课程目标和培养目标的对应要求。

关键词：冶金工程  冶金原理  过程性考核  教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（b）-0119-04

Reform of the Assessment Method of Metallurgical Principles in Metallurgical Engineering Based on Process Assessment

QUAN Bianli*  CHEN Chaoyi  WANG Qin

（Guizhou University， College of Materials and Metallurgy， Guizhou Province， 550025  China）

Abstract： TBased on the requirements of engineering education certification and the "Three Complete Education"， It clarifies the necessity of reforming the assessment method of the core course "Metallurgical Principles" of the metallurgical engineering major， and especially strengthens the assessment of the students' learning process. On the basis of the original assessment， the assessment content of the usual process learning has been increased to a large extent. Therefore， the summative evaluation results of the course comprehensively consider both the process evaluation results and the final exam results. Through the reform of the evaluation method， the participation of students in ordinary courses has been greatly improved， the enthusiasm of students in all aspects of the teaching process has been strengthened， and the training of students' comprehensive ability has been played a positive role. Eventually， the corresponding requirements of the Chinese Engineering Education Certification for the curriculum goals and training goals are met.

Key Words： Metallurgical engineering; Metallurgy Principles; Process Assessment; Teaching Reform

1  冶金原理課程的地位及现状

1.1 冶金原理在冶金工程专业的地位及作用

《冶金原理》是冶金工程专业的专业必修课，也是核心主干课程之一，本课程主要介绍冶金生产过程中所涉及的物理化学理论[1]，将化学热力学和化学动力学按照冶金过程的特点加以系统的综合和论述，研究和确定冶金工艺过程所遵循的具有普遍意义的内在规律。通过教学，使学生了解和掌握冶金过程的基本物理化学规律及其研究和认识这些规律的一般方法，从理论上解决冶金过程的三大基本问题[2]，一是冶金过程的方向性和平衡问题;二是冶金过程的速度问题;三是冶金过程的控制环节及影响过程的因素问题。

1.2 冶金原理课程考核方式的现状分析

冶金原理课程总评成绩主要涉及两大部分，一是平时成绩（20%～30%，包含平时到课率和课后作业完成情况），二是期末考试成绩（70%～80%）。其中平时成绩仅仅考察了学生对各个章节课后作业的完成情况，没有包含学生在上课过程中针对教学内容的预习、课后复习、课堂练习各个环节的完成情况;另外，发现作业中存在一定程度的抄袭现象，所以这种考核方式没有从源头上解决学生学习主动性及积极性的问题[3]，致使课堂气氛死板、师生互动少、学生玩手机、期末考试临时跑佛脚等不正常的教学现象，这种教学方式和考核方法不能促进学生很好地掌握教学的内容，也不能提升学生的综合应用能力，严重违背了本科培养方案对该门课程设置的初衷，不能达到课程设置的教学目的。

2  过程性评价在冶金原理课程中实施

针对目前冶金原理课程考核方式的现存问题，对冶金原理课程的考核方式改革尤为重要。为了达到中国工程教育认证中学生对该门课程的毕业要求[4]，课程考核方法的改革刻不容缓。

2.1 过程性评价机制的构建

结合冶金原理课程在冶金工程专业中的教学目标、教学内容及冶金工程专业学生的实际情况，如生源质量（调剂）、工作环境（高温等）等问题对教学内容进行合理设计，同时针对现有考核方式下存在的主要问题：（1）考核中的出勤率仅仅考核了学生的学习态度;（2）学生学习的积极性不高、课堂玩手机现象少量但依然存在，对学生参与教学内容的积极主动性没有进行考核;（3）课堂教学中学生参与教学的环节设置较少，造成师生课堂互动话题较少，学生对教学内容的理解程度考核不高。围绕上述问题，教师针对性地进行教学知识点考核，并计入考评。本文围绕工程教育认证中冶金原理课程对应的3个毕业要求指标点1-3、3-1、4-1的明确要求，对今后该门课程的考核评价方式进行改革，不断补充、完善考核内容与考核方式，大幅增加学生在教学内容的参与度，如教学内容的PPT制作及讲解、课堂问答、线上教学平台中提交章节思维导图、教学知识点的讨论与随堂练习、课程问卷、课程学习总结等环节[1]，通过不同环节的设置及考核，不断丰富冶金原理课程的评价内容，进而形成一套操作性强、覆盖全面、考核完整的过程性考核评价机制，如图1所示。

2.2 过程性评价机制的实施及效果

2.2.1 线下课堂教学的实施及效果

目前，冶金原理课程的线下课堂授课，还是采用以往板书和多媒体PPT的方式进行。在教学方法上，采用课前复习、课堂讲解新知识及课后复习的形式进行。课前复习，可以是授课教师，也可以是学生;课堂讲解新知识，大多采用启发式、情景式、引导式、问答式等方式进行，引出即将学习的知识点，同时以课堂提问的方式考查学生对所讲知识点的理解情况，对学生的听课效果进行实时的监督与了解，第一了解学生的掌握情况，并对其进行量化考核，计入课堂表现，以促进学生积极听课，同时积极回答所提问题[5]。第二，根据学生的听课效果对教师的授课方式进行实时调整;第三，根据冶金原理课程和实际冶金生产关联性较大，布置相关领域的杰出科学家及科研方向让学生自己了解，让学生了解冶金工程专业对社会发展的贡献，通过杰出人物的突出贡献，启发学生的专业热情和爱国情操。第四，根据冶金原理的课程内容，教师可以有选择性地将某些概念性的知识点的讲解任务布置给学生，让学生参与一线的课堂教学过程，考查学生在PPT制作过程中对查阅资料、团体合作等能力，同时通过课堂PPT的讲解，考查学生对查阅资料、知识的理解、软件的使用、团体协作及语言表达等能力;根据PPT中对知识点展示的完整程度、展示效果、穿插小视频、知识点讲解及语言表达能力等方面实施学生打分和教师打分环节，让学生真切感受教学过程。从冶金工程专业的实施效果如表1所示。从学生的PPT制作精度及知识讲解方面来看，通过此环节的实施，学生有能力借助各种渠道了解到相关知识;从PPT的制作效果来看，学生使用软件的能力也在不断提升，从第一次的粗犷到第二次的精细，软件掌握能力不断提升。由此可见，只要教师精心设计，设置合适的教学内容，合理地引导学生的学习积极性、主动性和创新性，学生一定会交出一份满意的答卷。

2.2.2 线上教学平台的实施及效果

为了缓解课堂教学过程中因教学课时不足造成课堂基础知识答问时间不足、学生与教师互动较少的现状，以及不能及时掌握学生的学习情况。因此，在冶金原理课程的课堂教学之外，将先进教学平台，如“雨课堂”“超星学习通”和QQ群课堂等进入教学过程[6]，借助多种途径，如借助“学习通”进行出勤率、知识抢答、随堂小练习、相关话题的讨论、章节思维导图等等环节的实施，通过平台点赞、打分、排名等方式调动学生的学习能动性，弥补课堂教学的学生参与度不足的问题。通过线上教学平台的实施，教师可对学生的课堂教学内容得到即时的反馈，同时也可借助话题讨论环节对课堂上涉及的相关知识点、杰出科学家、社会事件及在日常生活现象的解释等[7]，激发学生对挖掘科学知识的好奇心、学习先进人物的英雄事迹的热情，使学生了解所学知识在实际应用中的突出贡献，提升学生的专业情怀，同时完成了该课程的对应目标，最终达成对应的毕业要求指标点。

学生线上教学环节中课程互动、出勤率以及讨论的完成情况如图2所示。结果表明，签到环节学生都是100%的签到率，但是在课程互動上只有一个学生没有达到要求，其他学生的参与度还是比较高，学生的积极性也较好，但是在相关知识点或相关领域的话题讨论上，由于兴趣爱好、知识点难易程度差异等原因，学生的参与度的热情不是很高，其原因可能是教学环节设置问题的类型及难度大小不一。为了提高学生的参与度，便于进行网上答题，今后针对教学知识点尽量扩充选择题、简答题及判断题的类型，而对于应用型、调研型则可以采取提交调研报告的形式进行考查。

3  结语

结合“三全育人”的教育理念和中国工程教育认证的“OBE”理念，本文在原有冶金原理课程教学方法和考核方式的基础上进行改革，极大地丰富了学生平时学习的环节，采取各种方式提高学生对冶金原理课程学习的积极性，通过教学方法和考核方式的改革，加深学生对专业知识的理解，扩展冶金物理化学知识在冶金工程及相关领域的应用，培养理论知识深厚、创新意识强的高素质专门人才。

参考文献

[1] 张淑会，刘然，石焱，等.“冶金原理”课程改革[J].河北联合大学学报：社会科学版，2015，15（4）：87-90.

[2] 李洪桂.冶金原理[M]2版.北京：科学出版社，2018.

[3] 汪宙，刘海涛，李继文，等.新工科背景下冶金原理课程教学探讨[J].中国现代教育装备，2021，4（11）：83-84.

[4] 黄珊.OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养研究[D].大庆：东北石油大学，2020.

[5] 张宇涛，胡元元.冶金原理课程教学方法的探讨与实践[J].科教导刊，2014（13）：129-130.

[6] 徐雯.地方本科院校物理化学教学改革与探索[J].科技资讯，2014，12（26）：199，201.

[7] 徐流杰，李秀青.铸造专业冶金原理课程教学改革探索与实践[J].中国现代教育装备，2016（7）：53-55.