浅议小学语文作文教学和 阅读教学的有效整合

郭晶

在小学语文教学过程中，阅读与写作在其中占据了重要的位置，两者在目的上有着共同的目标，因此教师应当采用合适的方式将其有效整合，充分发挥出两者相辅相成的作用价值。本文围绕小学语文作文教学和阅读教学的有效整合展开了探讨，并提出相应建议。

俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”，其意思就是送给他人鱼吃，不如教会他打鱼的方法，虽然送给别人鱼能解决他一时的饥饿，但是并不是长久之计，当然这句话在教学中亦是如此。在小学语文教学过程中，因学生年龄较小，思维理解能力相对较弱，这就需要教师在旁进行有效的引导，传授其学习方法，首先帮助学生养成良好的阅读习惯，保证在阅读文章时能够将其吃透，为后期的写作奠定坚实的基础，而且还需让学生多多联系生活、学会观察生活，从生活中获得感悟，避免出现以往天马行空不切实际的写作方式，让文章具有真实情感。而且教师还应当定期检测学生的阅读能力及写作能力，并根据实际情况进行针对性评价，在此需尽量采用鼓励的方式来帮助学生树立自信心，激发其阅读及写作兴趣，从而让教学工作达到事半功倍的效果。

一、写作教学和阅读教学融合的必要性

对于语文教学而言，单一的讲解方式对于学生语文学习能力的提升并无法起到直接的推动作用，在此教师就需要及时改变教学策略，通过加强阅读的方式来逐渐推进学生理解能力的提高，并在阅读过程中潜移默化中达到积累知识的根本目的，使其能够充分掌握语文文字的实际使用，并将其灵活运用在后期写作中，真正地提高作文的质量。同时教师还应当鼓励学生创新，充分发挥学生的想象力，培养其主动思考能力以及语言组织能力，确保其有着相对较为新颖的思路并写出较为独特的作文，这其实也是提升其语文素养的措施之一。根据以往教学经验来看，阅读与写作本就是相辅相成的，两者有着密切的关联性，而如何处理好阅读与写作的关系，就需要教师根据学生的实际情况与教学目标采取相应的手段，并将其有效地融合为一体，从而推动学生综合能力的全面发展。

二、写作教学和阅读教学融合的策略

（一）积累素材，夯实基础

阅读及写作作为小学语文的重要组成部分，两者最大的区别就是阅读是通过认读的方式理解不同文章所表达的含义，而写作时将自己内心所想通过相应的文字表达出来，但是两者也有着相辅相成的关联，只有做好充分积累文字、词汇，并获得大量的信息才能让写作过程更加流畅，并从根本上提升作文的质量。唐代诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》曾写过：“读书破万卷，下笔如有神”，这句诗的含义是只有博览群书，并将書反复品读后才能在写作文时更加得心应手，这也足以看出阅读与写作之间的必然联系性。因此小学教师在开展教学工作时，应当引导学生多阅读一些课外书籍以及国内外著作，在长期的积累下，其词汇量会不断增加，而且可以将其灵活运用在写作过程中，让作文更加生动形象。小学语文课本是我国教育部门结合各阶段学生的学习能力及发展需求进行科学制定的，每篇文章中涵盖了大量优美的语句以及恰当的词语，在此教师可在教学工作完成后，让学生将自己所喜欢的词汇记录下来，并在旁进行注释，这不仅可以起到有效的积累作用，还能够让学生对词汇理解得更加深入，而且还可以通过一些小语境写话练习的方式，让学生尝试性地运用，所起到的巩固作用会更加凸显。例如在学习《秋天的雨》这一课文中，作者运用比喻的方式从多个角度将秋天的雨以形式化的方式展现出来，使其能够更加生动形象，而且在阅读课文后，读者就像是切身感受到秋雨一般。而且其将秋天的众多景物有效地串联在一起，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在此教师就可以让学生细致阅读后，发挥自己的想象力，仿照文章的句子进行续写，如秋天的雨还会把颜色分给谁？以此来拓宽学生的思维。同时在文章第一段这种轻柔引入的方式将读者带到文章想要表达的境界中。在此就可以顺势让学生以文章中的比喻方式进行仿写，如春天的风、夏天的阳光、冬天的雪等，学生运用这课的写作方式这样写道：春天的风，像是一个小喇叭，它带着温暖和热闹、悄悄地、悄悄地、趁你没注意，把春天叫醒了。春天的风是一个心灵手巧的画家，把白色给了梨树，那白色的花瓣随着风翩翩起舞，好像在和冬天说再见。通过该方式，不仅可以丰富学生的知识库，更能够提高写作教学的质量及效率。

（二）深挖教材，激发情感

无论是阅读也好，写作也好，都是通过文字将情感充分地表达出来，这其实也是将心里所想转化为实践的一种方式。在阅读教学过程中，教师不仅要让学生积累字词，将写作技巧传授给学生，还应当引导学生学会如何将情感有效地表达出来，将文字赋予其灵魂，让文章所表达的内容充满活力价值。语文其实本身就是一个具有情感化的学科，每个文字通过不同角度观察品读，所理解的含义有着较大的差异，其实这并没有对错之分，而是深浅与角度的区别而已，只有对其进行深入阅读，才能了解每一篇文章实际所要表达的内涵意义，从而才能引发学生产生情感共鸣，充分激发学生的情感体验，让学生在写作过程中将情感抒发得更加淋漓尽致。例如在学习《慈母情深》这一篇文章时，该篇文章以记叙的方式叙写了在艰苦的生活条件下，母亲依然省吃俭用满足我读课文书籍的往事，而且文章前半段充分表达了母亲对子女的深情，而在后半段中通过描写孩子的行动表现出孩子对母亲的敬爱之情。在文章中有一段：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态，在描写母亲时运用了几个“立刻”，此时教师可提出相应的问题：“同学们，你们知道这四个立刻表现了什么呢？在这个段落里起到了什么作用？”学生在阅读完文章后，已经充分感受到了作者眼中这位慈爱的母亲，并理解了这几个立刻的意思回答道：“这四个立刻在此体现出了母亲为了生计在争分夺秒的赚钱，一分钟都不想耽误，也刻画出了母亲的辛苦，与题目紧紧相扣”。在学生回答完毕后，教师可以让学生仔细品读文章，找到文章中都描写了母亲哪些品质？为何文章中的“我”为什么拿到钱的时候“鼻子一酸”并将文章中感触最深的地方画出来，并说出为何会有此感触？通过以上问题不仅可以让学生抓住文章的重难点，更能够加深学生的情感感悟。在整篇文章讲解完毕后，教师可以让学生以“我的母亲”为题写一篇作文，作文内容可以写母亲所做出的令你印象最深刻的事情，也可以写日常生活中的母亲，有的学生在文章中写道：在有一次下雪天，外面的寒风凛冽，但是在出门的时候我忘记戴手套，然后母亲就将她的手套给了我，在骑车将我送到学校后，下车的那一刻我看到母亲的手已经被寒风吹的通红，我将手套还给妈妈让她赶紧戴起来的时候，她却说“妈妈不冷，你带着吧，妈妈回去用热水洗洗手就好了，”在多次推让后，那副手套还是戴在了我的手上，看着妈妈的背影，我突然感到心头一紧，母亲用那充满温暖的手套表达出自己的爱意，这种爱朴实无华，但也无比珍贵。通过这种阅读与写作融合的方式不仅可以提升学生文字掌握及使用能力，更能够让所写出的文章富有感情，从而达到推动学生综合素养全面发展的根本目的。

综上所述，阅读和写作本就是协作关系，只有在步调一致的前提下，才能让学生实现全面发展。在此小学语文教师在开展教学活动时，应当将两者有效地结合，做到紧密相连，并深入挖掘教材中的写作素材及价值，为学生后期的写作质量的提升奠定坚实的基础。