提问有追踪 思维见深度

杨国钢

【摘  要】“填鸭式”教学法是制约小学数学课堂质量有效提升的关键因素。“深度追问”在小学数学课堂中的深入应用能有效激发小学生自主思考的热情，突出小学生的学习自主性。本文结合自身实际教学经验，在分析当前数学课堂教学中提问的现状基础上，试着提出有建设性的“深度追问”应用策略。

【关键词】深度追问;小学数学;课堂;应用

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0060-02

Questions are Tracked， Thinking Sees Depth

——In-Depth Inquiry in the Application of Primary School Mathematics Classroom

（Central Primary School，Jingling Town，Xinchang County，Shaoxing City， Zhejiang Province，China）YANG Guogang

【Abstract】The "cracking duck" teaching method is a key factor restricting the effective improvement of the quality of primary school mathematics classrooms. The in-depth application of "in-depth inquiry" in elementary school mathematics classroom can effectively stimulate the enthusiasm of primary school students to think independently and highlight the learning autonomy of primary school students. This article combines its own actual teaching experience and analyzes the current situation of questioning in mathematics classroom teaching， and tries to put forward constructive "in-depth inquiry" application strategies.

【Keywords】Deep questioning; Primary school mathematics; Classroom; Application

一、小學数学课堂教学提问现状

（一）教学提问难度过高或过低

在小学数学课堂教学中，教师很少提问是一大教学问题，而提问的难度过高或者过低是另一大突出问题。比如，当前部分教师喜欢按照奥数竞赛的难度给学生提出学习问题，却忽视了班级学生的普遍学习成绩现状，这必然会导致大多数学生因为觉得奥数竞赛问题难度过高，而认为这些数学问题只是出给少数的“尖子生”，与他们无关，最终影响了大多数学生学习数学的积极性。因此，数学提问难度过高或者过低，是当前数学课堂提问的一大突出问题，也是教师必须重视的一大问题。

（二）数学问题提问时机不合理

流畅的教学过程是构建高效数学课堂的必要因素之一，难以把控数学问题的提问时机，必然会打破原有流畅的数学教学过程，从而影响了数学课堂质量的提升。比如，部分数学教师习惯集中某一段课堂时间用于理论知识学习，而将课堂的另一段时间用于数学问题提问与解答，这样会导致学生在理论知识集中学习环节难以打起精神，在提问与解答环节无法快速运用所学知识得出答案，课堂教学效果无法得到有效提升。因此，在实际课堂教学中，教师应灵活地结合教学设计以及班级学习实际情况，有选择性地安排数学问题的提问时机，从而将教学提问合理地融入课堂知识教学中。

（三）教学提问集中于教师提问

随着素质教育工作的持续推进，要求教师突出学生在数学课堂教学中的主体角色，以激发学生自主探究的积极性。然而，在当前数学课堂教学应用数学提问教学方法时，存在过于集中由教师进行提问的现象，学生没有提出问题，只是回答教师提出的问题，没有发挥教学提问的作用，不利于实现深度追问构建优质数学课堂教学的效果。因此，在后续的数学课堂教学中，教师应尽量减少教师提问的比重，增加学生进行课堂提问的比重。

二、数学课堂“深度追问”教学要点

（一）把握教学提问时机

在小学数学课堂教学中，应用深度追问教学方法时，教师应注重把握数学课堂教学提问的时机，以确保学生在面对追问时拥有较为浓厚的探究积极性，实现深度追问的应用效果。比如，数学教师应认真观察，在课堂教学环节中，当学生对某些知识点产生浓厚兴趣或者对某些问题产生明显疑惑时，教师应借此机会进行深度追问，促使学生参与到深度追问，提高学生提问的积极性，实现“深度追问”教学应用价值。

（二）控制教学提问难度

追问难度过高，会导致学生在解答问题时难以在规定的时间内作答，打击了学生学习数学的自信心。因此，在数学课堂教学中，培养小学生的数学思维时应结合数学教学目标，灵活、合理地控制深度追问的难度，激发学生参与的积极性。在选择深度追问的内容时，应考虑班级学生的数学学习能力、学生成绩现状、数学课程的教学目标、学生数学思考的兴趣以及切入点作为分析数学深度追问的考虑因素，合理地选择适合学生的教学问题。因此，在实际教学中，应更合理地选择数学深度追问的内容，控制教学提问难度，以提升深度追问教学方法应用的价值与效果。

三、数学课堂“深度追问”应用策略

（一）学生思维困惑时，要注重问题症结追问

在数学实际课堂教学中，教师常常会看到学生在掌握新知识时产生困惑的表情。在“深度追问”教学理念的影响下，当学生产生思维困惑时，教师应注重对问题的分析，并针对问题症结进行深度追问，以构建高效数学课堂。对此，笔者对学生的学习困惑进行深入的分析，“可能性”概念的抽象性是学生学习困惑的重要原因。为此，笔者利用多媒体教学技术，利用学生实际生活中所常见的案例，以多媒体技术的方式展示图片，让学生对可能性的概念理解有直观的认知，解决了学生学习的思维困惑。另外，包括在学习“小数乘法”“分数乘法”等抽象性较大的数学知识时，学生也容易形成思维困惑。针对此类思维困惑教学问题，笔者会先分析学生产生思维困惑的症结问题所在，并有针对性地应用深度问题教学方法，帮助学生解决困惑，实现良好的教学效果。

（二）课堂知识归纳时，要注重教学结论追问

在“小數除法”课程学习中，要求学生深入地理解分数、小数、百分数的意义，并掌握小数的除法计算方法。在课堂教学中，笔者会对小数除法的各个知识点进行总结，学生会在此过程中对知识点进行梳理，然后，笔者会进行深度追问，比如让学生进行思考，小数的除法计算与整数的除法计算有哪些差异之处？如何才能够在两步之内完成小数的除法计算？在现实生活中，哪些场景会应用到小数的除法计算过程？同时，在“小数除法”课程教学知识归纳总结时，通过对小数的定义、小数除法的计算方法等多个方面的结论知识进行有选择性地追问，实现构建数学高效课堂的预期目标。因此，在数学课堂教学中，不仅仅要关注对数学知识点的归纳与总结，还应该针对所整理总结的数学知识结论进行深度追问，从而锻炼小学生的数学思维，以实现培养学生数学核心素养的教学目标。

（三）教学过程探究时，应遵循数学规律追问

激发小学生学习数学的兴趣，让学生融入数学知识自主探究学习中，从而提升小学生的数学思维深度，这是提升学生数学思维深度及培养学生数学思维的重要方式。在数学教学过程中，教师可以引导学生参与探究活动，并进行深度追问，以激发学生的思考自主性。但是，将深度追问应用融入自主探究教学中，应遵循数学的教学规律，以加大深度追问的应用价值。因此，在数学深度追问教学中，教师应坚持以数学的科学规律推动课堂提问的有效开展，从本质上激发小学生融入探究学习的积极性与主动性，并让学生在知识探究学习中提升自己的思维深度，从而达到提高数学课堂教学效率与质量的预期目标。

综上所述，“深度追问”在数学课堂中有效应用，能够及时地根据学生的思维与教学需求，有针对性地设计数学提问内容，起到培养学生数学思维深度的应用效果。在实际课堂教学中，应从注重问题症结追问、教学结论追问以及遵循数学规律追问等多个方面深入应用“深度追问”教学方法，以达到提升数学课堂教学质量、培养学生思维深度的应用效果，实现构建数学高效课堂的效果。

参考文献：

[1]蒋敏杰.课堂追问：助推学生数学思维发展[J].课程教学研究，2015（07）.

[2]张群红.追“根”问“底”，点亮小学数学课堂[J].华夏教师，2017（13）.

[3]何绪铜. 深度追问，促进学生深度思考——以人教版小学数学四年级下册“观察物体（二）”——课教学为例[J].小学教学参考，2016（35）.

（责任编辑  李  芳）