浅谈湛江乡土历史资源与高中历史教学的整合

赵梅

【内容摘要】进入21世纪以来，随着新课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用，越来越受到各级教育行政部门和学校的重视。乡土历史资源作为最贴近学生生活实际、最能被学生理解和接受的课程资源，对其进行合理的开发和利用，有利于教学质量的提升和学生历史学科核心素养的培养。

【关键词】乡土历史资源历史教学整合

《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出[1]：“各地区教育行政部门和学校要统筹规划历史课程资源建设工作，建立、健全其开发与应用的制度、机制。”这就意味着在新一轮的课程改革中，通过开发和利用新的课程资源，发展学生学科核心素养，保障历史课程的有效实施，越来越受到各方的重视。湛江，位于中国大陆最南端，历史悠久，人才辈出，得天独厚的条件给高中历史新课程改革提供了极其丰富的物质与非物质课程资源。笔者在教学中把湛江乡土历史资源与高中历史课堂教学进行有机整合，促进了学生对历史学科国家课程的学习，在常规教学中实现了乡土文化传承与国家课程学习的双赢效果。

一、湛江乡土历史课程资源的搜集整理

伴随着新一轮的高考改革，湛江地区高一年级从2020年9月開始全部使用部编版历史新教材，通过查阅大量的乡土史资料，笔者将湛江乡土历史资源中与部编版教材中中国史相联系的内容汇成如下表格：

二、湛江乡土历史资源与高中历史教学整合的途径

乡土历史就是本乡本土的历史，与其他历史资源相比，乡土历史资源最大的特点在于它是“我的家乡”的历史，来源于学生的生活实际，具有直观生动性、互补性、综合性等特点，如何将其与国家课程进行有机地整合，是现今课堂教学中的一大问题。笔者结合平时的教学实践，将乡土历史资源的整合途径分为课堂教学与课外活动两种方式。

（一）途径一：湛江乡土资源在课堂教学中的运用

1.在课前导入过程中引用乡土史资源

“良好的开端是成功的一半”，“好的导入可以使教师在讲授一堂课时达到事半功倍的效果。使用乡土资源进行课前导入，有利于拉近和学生距离”[2]。比如在讲《中外历史纲要（上）》的第28课中国特色社会主义道路的开辟与发展时，笔者展示一组湛江改革开放前后社会生活巨大变化的图片，让学生观看组图进行对比性思考，使学生受到视觉上的冲击和心灵上的震撼，思考家乡这些年发生巨大变化的原因，激趣引思，从而导入新课。

2.在课堂讲授过程中穿插乡土史资源

在课堂讲授过程中教师必须要更新自己的课程资源观，认识到课程资源的来源不仅仅是教材，适当补充一些乡土资源，不仅可以使课程内容更加丰富，还可以扩充学生的知识面，激发其好奇心。此外，还能加深学生对历史发展的认识，增添趣味性，在普及本土文化的同时完成教学任务。比如在讲《中外历史纲要（上）》的第20课北洋军阀统治时期的政治、经济与文化时，结合著名爱国巨商、“法国殖民地广州湾的航运巨子”许爱周先生艰苦创业史来说明近代以来中国民族资本主义经济的发展演变历程。

3.在课末小结升华中善用乡土史资源

课末小结是整个课堂教学活动的最后环节，与其它教学环节不一样，主要起着画龙点睛的作用，是整堂课的精华所在。一个好的课末小结，不仅有利于学生从整体上把握课堂内容、也有利于学生思维的训练与拓展，升华本节课的学习主题，对学生的整个世界观、人生观和价值观进行一次深刻的洗礼。比如在讲完第1课中华文明的起源与早期国家，对宗法制这个重点知识点可结合乡土历史进行如下课末小结：经过几千年的发展，宗法制度早已经走向崩溃，但宗法观念却一直存在，湛江的乾塘陈氏大宗祠、水潭吴氏大宗祠等建筑都是宗法观念重视血缘关系的外在体现，它对整个中华民族的影响却是全方位的、经久不衰的，形成了中华民族重视人伦、重视亲情、重视家庭生活的传统;重群体的价值观培养了中华民族的爱国精神，增强了国家的凝聚力，是中国社会几千年以来稳定和发展的重要因素之一。作为新时代的高中生，我们要辩证的去看待中国的传统文化，对于其有利于社会发展的部分我们要大力弘扬，而对于其糟粕我们也要适时舍弃，对宗法观念更要如此。

（二）途径二：湛江乡土资源在课外活动中的运用

“新课标”指出[1]：“作为历史教师，应当加强课程资源意识，积极、充分地开发和利用各种历史课程资源”。面对高考升学压力，教师忙于赶进度讲授历史知识，历史课堂往往枯燥乏味，学生没兴趣只顾死记硬背。然而乡土历史资源就在学生身边，通过借助丰富的课外乡土史资源来了解历史、接近历史、感受历史，对于学生健全人格的形成，人文素养的提升，以及其长远发展都具有较大的意义。同时通过灵活多样的乡土史课外活动课的开展，培养学生的家国情怀，在学生主动参与探究的过程中培养学生策划、组织、协调和实施的能力，培养学生的合作精神和创新精神。

1.组织学生实地考察

实地考察指通过具体的实地参观访问来获取真实可靠的乡土史资源。湛江地区有着丰富的实物乡土资源，比如鲤鱼墩贝丘遗址、乾塘陈氏大宗祠、西汉海上丝绸之路始发港大汉三墩、陈兰彬故居、林绍棠故居、遂溪人民抗法斗争上林寺誓师旧址、雷阳书院、三元塔、硇洲灯塔等等。充分利用家乡的乡土历史资源，让学生在有所了解的情况下进行参观，将从书本上获得的间接经验与从文物资料中获得的直接经验相结合，提升学习兴趣，加深对历史知识的印象，达到巩固课堂教学效果的目的。

2.开设乡土历史校本课程

开设乡土历史校本课程，是国家三级课程管理体系中最基础的一环。笔者充分挖掘本地区乡土文化中教育价值丰富且具有浓郁地方特色的课程资源，开设了《拾忆广州湾》和《湛江特色历史文化》两本校本课程，作为国家课程的补充，丰富了学校内涵，使学生在了解家乡历史文化的基础上，增强对家乡的认同感，从历史的角度去关心家乡的发展，使学生能在家国情怀的教育中积极、主动地继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，落实历史课程立德树人的根本任务。

3.开展乡土历史知识竞赛

在课外活动中组织开展乡土历史知识竞赛，一方面有利于学生全面了解家乡的历史文化，增强历史意识，激发爱乡爱国之情，培养对他人、对社会的关怀之心和责任感，从而健全人格;另一方面提高学生学习历史的兴趣，学会与人交往、共同合作，激发其好胜心，加强其战胜困难的决心和信心。

4.围绕乡土历史资源开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师的指导下根据自己的学习生活经验自主选定研究主题并对所选主题进行积极主动探索的过程。由于乡土史是发生在学生身边的真实的历史，与学生实际生活联系较为密切，因此调查探究的难度较小，开展研究性学习可操作性较强，比如在课题研究过程中，在教师的指导下，学生对湛江“人龙舞”的和湛江雷剧展开调查，并完成了调查报告，在研究过程中，他们了解了开展研究性学习课题的一般工作流程和方法，通过查阅资料、搞社会调查、走访老人等多种途径，获取各种有用信息，拓宽知识面，获得直接的经验和亲身的体验，在实践中学习，增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题，从而提升其综合素养。

总之，在多元化资源开发的大背景下，湛江乡土历史课程资源的运用前景也会越来越好。高效的乡土资源应用，不仅能够推进新课标的实现，还能给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017：68.

[2]宋林飞.乡土课程理论与实践[M].上海教育出版社，2011：83.

【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“湛江乡土历史资源与中学历史教学的整合研究”的阶段性研究成果，课题编号：2019ZJYB091。】

（作者单位：湛江市爱周高级中学）