“一带一路”背景下的双语课程教学与人才培养

杨昊

摘   要： 近年来，随着来华留学生规模逐步扩大，高校留学生课程呈现蓬勃发展的趋势。以留学生书法双语课程为范例，深入研究和探讨“一带一路”倡议下双语课程构建与人才培养方案、课程构建原则和人才培养原则，确保课程教学和人才培养质量。

关键词： 留学生培养   双语课程教学   课程体系

一、高校留学生课程设置现状

习近平同志在2013年9月出访东南亚和中亚国家时提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）的重大倡议。随着越来越多“一带一路”沿线国家的学生选择中国作为留学首选地，承担“一带一路”来华留学生培养任务的高等院校和高职院校数量日益增加。“一带一路”倡议在促进中国留学生高等教育和教学进一步发展的同时，对国内高等教育体系提出了新的要求与挑战。随着“一带一路”沿线留学生招生规模的不断扩大，留学生的教学形式和教学内容发生了很大变化。教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出“当前需要借助国家示范（骨干）院校优势，吸引海外学生来华学习不断扩大来华留学生规模，争取在2000年外国留学生总数量达到50万，使中国成为亚洲最大的留学生国家”[1]。在“一带一路”倡议的推进下，越来越多的国内高校顺应形势开设各类留学生培养的双语课程，这些课程与高校传统课程在课程目标、教学设计、教学手段、教学评估等方面存在差异，需要授课教师依据留学生的实际情况精心设计具体的教学方案。笔者所在的学校近年来招收了多名来自“一带一路”沿线国家的留学生，笔者依据学校特色和留学生自身基础开设了多门双语课程如“古典篆刻双语课程”“中国传统书画双语课程”“传统工艺鉴赏双语课程”。以“中国传统书画双语课程”为例，通过近40课时的双语教学，留学生系统了解中国书法发展的历史过程，感悟其文化蕴意。在教學实践中，采用临摹与创作结合的方法，留学生在练习书法基本技法的同时，掌握书法作品创作的程序与基本步骤，最终体会中国传统文化之美。笔者通过近几年的留学生教学实践，摸索出一套行之有效的留学生课程开发体系建立方法，并取得一定的教学成果，深感留学生双语教学相关研究结果和可借鉴成功案例较少，本次研究为如何建设来华留学生双语课程建设方案和人才培养研究提出思考和建议。

国外关于双语课程和人才培养研究起步较早，以对其研究较深入美国为例，美国学者主要关注学生在双语课程中的适应问题及双语课程与跨文化交际的关系，具有针对性。目前国内还没有系统的双语课程和人才培养理论，在知网上以“留学生”“双语课程教学”“人才培养”作为关键词进行搜索，搜索出的文献关键词中很少出现“课程”一词，说明国内研究者只是关注双语课程体系内部出现的一些问题。张慧君等认为，我国高校大多数课程设置与国外同专业课程设置差距较大，学科面普遍偏窄，教学内容陈旧，教学内容较空泛，缺乏中国大学应有的学科和专业特色[2]（46-47）。研究者韩秀梅指出：“中国开设双语课程的高校有三百多所，但课程体系不完善且相当陈旧，课程内容缺少特色，这是国内高校发展双语课程最大的障碍。”[3]在留学生课程管理工作上，一些学校内部学生管理部门与行政管理部门权责不清，缺乏协调，导致留学生课程管理方面存在较大障碍[4]（74-80）。随着“一带一路”倡议的推进，国内很多高等院校和高职院校承担来华留学生培养和教学任务。提高留学生人才培养质量的要求是紧迫的，留学生培养质量关系到院校的国际化办学水平。留学生培养质量的高低在很大程度上取决于留学生培养课程体系是否系统与合理，主干课程的教学质量和教学效果能否实现预期目标。

二、课程构建方案课程构建方案和留学生课程构建原则

（一）课程构建方案

1.课程目标的确定：留学生书法双语课程的课程培养目标是课程建设的出发点，目的是通过科学和系统的教学，让留学生掌握中国书法基础知识，了解中国书法的历史发展过程，学会基本书法书写技能，最终了解书法中蕴含的文化蕴意。方正绮丽的楷书体现中国古代社会的开放和多元文化，潇洒流畅的行书和草书表达中华文化的源远流长。本次课程目标充分体现出教育部《留学中国计划》指出的留学生课程学习不仅是语言的学习，还是专业课程的学习培养目标。

2.课程内容的选择：留学生书法双语课程共40课时，主要内容涵盖：书法的起源、布局与文字、分类与用途、书法的工具与材料、书体、笔法、墨法如何与其他艺术形式相结合，通过上述课程讲解让留学生掌握书法作品创作的基本步骤，授课中采用临摹与创作相结合的方法，让学生掌握书法创作的基本技巧。对于基础较薄弱的留学生，课程内容选择应适当降低学生的学习难度。

3.教学方法：依据留学生性格较活跃的特点，研究者采用互动式教学方法。在教学的初始阶段，采用大量生动的图片展示和高清教学视频、教学课件等教学方式，多维度向留学生展示书法入门技巧。在实践教学中多采取分组练习，每个小组邀请书法专业的中国学生担任课堂助教，采取课题讨论等教学方式，提高学生学习的主动性。留学生双语课程教学对教师的语言教学语言有很高的要求，要求教学者熟练使用双语教学语言进行教学。在实际教学中，研究者依据所教授留学生的基础适当修改了授课内容和课程要求，在教学初始阶段采用全英文教学，随着教学内容的拓展转变成中文为主、英文为辅的教学模式。研究者希望通过双语教学模式培养出熟练掌握英语、汉语及专业技能的复合型人才。

4.课程评价体系：课程评价体系是留学生课程培养体系中最终和最重要的环节。良好的课程评价体系能发现留学生课程中存在的问题，并给出改进措施。留学生课程评价方法是以开设留学生课程为对象，判断课程是否实现预期授课目标的一种检验方式。留学生课程评价主体是多元的，包括课程专家、课程顾问和留学生。评价主体可以采取多种评级方式，如调查问卷、线上测评、课后访谈，评价内容主要包括教学内容是否合理、教学方法是否得当、是否实现预期教学目标等方面。

（二）课程构建原则

1.统筹安排，模块对接。留学生课程体系的构建应遵循现代项目管理方法，在课程设置、教学内容、教学方法、教学实践方面探索具有很强实用价值的双语书法教学模式。教学团队组建时应明确团队成员分工，系统安排教学任务，将教学内容项目化分配给团队教师。课程的教学目标需要充分考虑学生未来工作领域的实际需求，满足学生的职业发展规划。

2.文化多元，相互融合。留学生书法双语课程的目标是通过书法课程让学生充分体验中国文化，培养学生的跨文化交际能力。中国文化涵盖了历史、宗教、生活、多元价值观等多个方面。课程设计中多方面融入中国文化元素，可以安排留学生和中国学生同班教学，促进留学生与中国学生之间的跨文化交际。鼓励学生在课堂上用传统中国书法的艺术形式表现母国文化，引导学生思考如何促进中国文化在海外的有效传播。

3.开放思维，勇于创新。留学生课程体系需要秉承开放、创新、包容的原则，课程设计时依据时代发展适当增加创新型内容。课程体系设计勇于打破常规，留学生因生源地广泛，情况差异较大，课程目标和授课内容应依据留学生的文化背景和汉语水平的高低采取分层次教学。郑博仁指出留学生书法教学思路和路径应分为三个层次。第一层次是教师应该对教学内容有针对性地分类，第二是教师应采取分层次教学的方式，第三是采取多媒体辅助的教学方式[5]（87，92）。授课时应及时听取和收集留学生的教学反馈，针对反馈信息，及时调整授课计划，进一步优化教学内容。

（三）人才培养原则

1.完善的课程教学体系。开设留学生书法双语课程的目的不仅是让留学生掌握书法技能，还要让留学生近距离接触和学习中国文化。课程教学中一方面要注重书法基本常识和技能的讲授，另一方面要注重穿插讲授书法中蕴含的中国文化元素及代表的古典哲学思想。课程体系建设应注重基础性、理论性和逻辑性。

2.课程内容和教学管理的多元化。“一带一路”倡议下的留学生双语课程的授课内容应依据学生的基础和背景适时调整，同时应在课程内容设置上注重教学内容多元化。留学生来自“一带一路”沿线多个国家，学生的学习基础和语言基础有很大差异，应采取分层次教学管理模式，采取合适的教学方法，充分尊重留学生的学习主体地位。

3.教学方法的丰富性。丰富的教学方式是提高留学生学习兴趣的有效手段和重要保障。因书法双语课程的特殊性，一些基础较薄弱的留学生有畏难情绪。教师在授课时应采取讨论和启发等教学方式激发留学生的学习兴趣。近年来，以新型信息技术为背景的教学方式不断推广并运用在留学生教学中，教师应充分使用微课、网络课程等新型信息化教学手段作为传统课堂的补充。课下，教师应多组织学生举办书法培训、书法展览和书法竞赛，让学生的学习作品得到认可，充分激发学生的学习热情。

4.采取“多样化+创新化”的考核方式。传统的课程考核方式多采用“过程统计+期末考评”相结合的方式，但作为一门实践性很强的课程，这种考核方式并不能全面反映留学生的学习表现。考核内容不应仅停留在课堂考勤和期末考核，还应关注学生学习过程中的综合表现。考核内容可以纳入“课题参与度、个人作业、小组成员互评”等新型考核方式，提高学生的创新思维能力。

三、结语

在“一带一路”倡议下，高校留学生教育将遇到重要的历史机遇，越来越多的高校逐步招收留学生并开设相关双语课程。留学生双语课程与传统课程在课程体系、课程建设、考核评估等方面存在很大差异。目前，国内高校开设的留学生课程仍有较大的提升空间。开展来华留学生教育给国内高校的发展带来新的历史机遇，高校应借助“一带一路”历史发展机遇，努力提高留学生课程教育质量，培养出具有国际视野、能参与国际竞争的人才，为“一带一路”倡议实施贡献力量。

参考文献：

[1]教育部.留学中国计划[EB/OL].[2017-05-03].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-09/28/content_1711971.htm.

[2]张慧君.国际化进程中来华留学生教育质量的提升[J].中国高等教育，2007（24）.

[3]罗雪莲.来华留学生教育课程研究[D].上海：复旦大学，2011.

[4]崔庆玲.来华留学教育存在的问题及其原因分析[J].教育与现代化，2008（9）.

[5]鄭博仁.试论对外汉语书法课程教学与实践[J].西南交通大学学报（社会科学版），2012（4）.