《多媒体应用技术》课程改革教学策略

方斌

摘要：从现阶段《多媒体应用技术》课程开设的实际情况来看，该课程课时数的设置比较少，并且具有较强的实践性。但是在具体开展教学活动的过程中却存在着很多问题，这些问题将严重限制学生多媒体应用技术能力的提高。为此教师必须对该课程教学进行科学、合理的改革，在满足学生个性化需求的同时，提高学生的多媒体技术能力。笔者针对《多媒体应用技术》课程定位以及其中存在的问题进行了分析，并提出了具体改革的有效策略，希望对《多媒体应用技术》课程改革教学的顺利进行有所帮助。

关键词：《多媒体应用技术》;课程改革;教学策略

《多媒体应用技术》是信息时代新兴起的一门课程，在信息技术飞速发展的推动下，社会对多媒体技术人才的需求逐年增加。为了为社会输出更加优质的多媒体人才，就必须针对《多媒体应用技术》课程教学改革，在丰富学生专业理论知识体系的同时，进一步加强对学生实践动手能力的培养，从而为学生的日后获得更加广阔的发展空间提供重要的专业基础。

1 《多媒体应用技术》课程定位

《多媒体应用技术》是计算机专业中的一门重要课程，本专业学生需要掌握的一项基本技能就是多媒体技术。开展《多媒体应用技术》课程教学的主要目的就是为了学生可以熟练的应用多媒体技术，并为其他相关课程知识与技术的学习做好充分的准备。

在从整体的角度设计《多媒体应用技术》课程教学时，应该将服务当地的经济发展作为教学的基本方向。根据当地行业市场对人才的需求情况，整合了“数字媒体技术”课程和“平面设计”课程，形成了《多媒体应用技术》课程。教师在讲《多媒体应用技术》各章节内容时通常采用的都是项目式教学方式，结合各章节内容的难易程度和学生的认知水平，客观的设计项目任务，加强对学生技术应用能力的培养，以此满足学生的职业发展需求。

《多媒体应用技术》课程教学的有效开展，不单单可以促使学生了解和掌握有关多媒体技术方面的理论基础知识和技术能力，同时还可以促使学生了解获取信息和使用信息的道德原则，在完成项目任务的过程中，如何与他人沟通与合作。

2 《多媒体应用技术》课程教学中存在的问题

2.1 涉及的软件较多

《多媒体应用技术》课程教学中所涉及的软件比较多，除了包括图像处理软件、动画制作软件、音频处理软件、视频编辑软件以外，还包括网页制作软件等。并且在具体开展教学活动的过程中，教师还需要指导学生如何利用单反相机、数码翻拍仪、扫描仪、数字摄影机等采集图像和视频，如何使用刻录机将采集的图像和视频刻录成光盘。

2.2 实训教学内容之间缺乏联系

在《多媒体应用技术》课程教学中，教师在讲解各种软件时，采用的都是任务驱动教学法和案例分析教学法。并且在讲解不同软件时使用的是不同的案例，各个案例之间缺乏必然的联系。例如：教师在讲解有关图像处理软件的内容时，通常都是直接为学生布置利用该软件制作一个立体的图书效果图。在讲解动画制作软件时，通常都是让学生利用动画制作软件制作片头广告。两项实训教学内容之间相互独立，不存在任何的联系。如果教师在讲动画制作软件时，要求学生利用立体图书效果这一素材制作片头广告，便可以将这两课时的实训教学内容很好的串联在一起，这样更加有助于学生系统化知识体系的形成。

2.3 过于重视理论教学，忽视了实践教学

以往很多教师在开展《多媒体应用技术》课程教学时，通常过于重视理论基础知识的设计，但是在设计实训教学内容时，却比较随意，没有引起足够的重视，导致很多学生虽然对基础理论知识的掌握比较扎实，但是却很难灵活的运用到实践中，不懂得将理论基础知识和实践技术结合在一起。

2.4 所采用的教学方法较为单一

虽然目前很多学校在开展《多媒体应用技术》教学时，都是安排学生在相应额定实验室内开展教学，每一名学生多配备有一台电脑[1]。但是教师在教学中，通常都是直接将相关的理论基础知识灌输给学生，教学方法十分的单一，学生一直处于被动的位置。虽然坐在电脑前，但是不可以亲自动手操作，必须紧随教师的教学思路和演示才能够跟得上学习，一旦出现溜号、走神的情况，就很难再衔接上。正因为教师所采用的教学方法较为单一，所以很难调动学生学习的积极性，学生的课堂参与度也比较低，教学效果自然不是很理想。

2.5 所采取的考核方式难以体现学生的技术应用能力

《多媒体应用技术》是一门具有加强实践性的课程，如果教师继续沿用以往笔试的方式对学生的学习进行考察，其仅仅能够考查学生对基础理论知识的理解和掌握情况，很难体现出学生对各项相关技术的灵活掌握程度[2]。正因为难以体现学生的技术应用能力，所以实训教学内容的设计并不是十分的合理，不具有针对性。

3 《多媒体应用技术》课程改革教学的有效策略

3.1 注重加强对《多媒体应用技术》课程教学内容的改革

《多媒体应用技术》不单单是计算机专业学生必学课程，同时还是全校的公选课程。但是很多教师在设计教学内容时却仅考虑了计算机专业学生的学习和未来就业的需求，却没有顾及其他学生的学习需求。因此，教师一定要注重加强《多媒体应用技术》课程内容的改革。对于不同专业的学生来说，其对《多媒体应用技术》课程教学的需求也有所不同，所以教师在开展教学活动时，侧重点自然也有所不同[3]。例如：对于动画专业的学生来说，其通常希望可以通过《多媒体应用技术》课程知识的学习灵活的使用图像处理軟件，而对于广电编导专业的学生来说，其在学习《多媒体应用技术》课程知识时，却希望可以灵活的掌握Premiere。并且即便是统一软件的学习，不同专业的学生对学习深度的要求也会有所不同。例如：艺术设计专业学生在学习《多媒体应用技术》课程知识时，通常会希望可以深度的学习图像处理软件，这将对学生平面设计专业知识的学习和实训课程的顺利完成具有很大的帮助。因此，在进行《多媒体应用技术》课程改革的过程中，首要任务就是对教师进行分类，针对不同专业的《多媒体应用技术》课程，设置不同的教师。这样就可以使得《多媒体应用技术》课程教学内容更加契合该专业学生的发展方向，有助于教学质量和教学效果的提高。并且，教师还可以结合不同专业学生的学习特点和需求，对教学内容进行合理的调整和取舍。例如：对于美术专业的学生来说，教师在开展《多媒体应用技术》课程教学时，则应该倾向于图像和动画的制作。对于广电类专业学生，则应该侧重对视频处理知识与技术的讲解。