教师利用班级“图书馆”提高幼儿阅读素养的方法

高俊

教师是班级“图书馆”的核心人物，他们必须要在班级“图书馆”里施以魔法，挥动手中的魔法棒，注重观察，放眼了解幼儿的阅读兴趣;适时引导，有效提升幼儿的阅读经验;学会放手，着力培养幼儿的阅读能力;善于鼓励，大力支持幼儿的阅读创新;家园协作，共同培养幼儿的阅读习惯;从而培养幼儿良好的阅读素养，让幼儿终身受益。

在江苏省教育科学“十三五”规划课题《一所儿童喜欢的幼儿园：提升幼儿阅读素养的“图书馆”建设的研究》的大背景下，我园开放式、互动式的多元图书馆不断建设完善。在此基础上，每个班级的“图书馆”也在不断成长，教师如何利用班级“图书馆”提高幼儿的阅读素养变得尤为重要。幼儿阅读素养的构成主要包括阅读情感和态度、阅读知识与经验、阅读技能和要求、阅读迁移和创新。

一、注重观察，了解幼儿的阅读兴趣

观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。幼儿教师要想培养幼儿的阅读兴趣，就要以旁观者的身份，通过观察，先了解幼儿的阅读兴趣，再针对性地采取措施，提高幼儿的阅读兴趣。

在活动中，幼儿在班级“图书馆”里的阅读兴趣不高，有的幼儿在“玩书”，有的幼儿在摆弄“图书馆”里的抱枕。乐乐也在“图书馆”里活动，他在小书架上翻找了一会儿，好像没有找到想看的书，他又到书柜上翻找了一会儿，找到了一本《西瓜哥哥我爱你》的绘本，他随意翻看了几下，就把书送回去了，然后跟小佳聊起了天。活动后我们通过讨论发现，因为“图书馆”里的书孩子们基本阅读过了，已经失去了兴趣;并且书的种类不多，无法满足孩子们的不同喜好，如乐乐就比较喜欢交通工具类的图书。当这个问题提出后，孩子们马上各抒己见，“我们可以把看过的书带回家，再换一些新书来。”“看过的书，可以多看几遍，相互讲讲故事。”“我可以把自己喜欢的汽车书带过来和大家一起分享。”孩子们相互探讨着。

在进行“美丽的春天”区域活动时，我们让幼儿讨论关于春天的话题。玲玲在“图书馆”里翻找着，她从书架上层翻翻，又逐层找找，嘴里还嘟囔着：“怎么没有关于小蝌蚪的书？”经过了解，原来刚才集体活动中学习了歌曲《小蝌蚪》，所以玲玲就非常想找一本关于小蝌蚪的绘本看看。

针对以上的观察及讨论，我们采取了以下措施：①根据幼儿的喜好投入不同种类的图书，如交通工具类、生活习惯类、动物类等;②根据主题内容提供相应的图书，比如在“美丽的春天”主题活动中提供关于春天话题的各类图书，在“好朋友”主题活动中提供各类关于好朋友的图书;③提供形式多样的辅助阅读工具，如耳麦、录音机、平板电脑等，通过有声读物激发幼儿的阅读兴趣;④创设故事屋，鼓励幼儿把自己喜欢的书讲给同伴听。这样一来，班级“图书馆”又热闹起来了，孩子们的阅读兴趣也更加浓厚了。

二、适时引导，有效提升幼儿的阅读经验

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”班级“图书馆”里的图书大多是家长带来的，绘本的难易程度以及内容并不是每一个幼儿都能完全读懂或理解的。

在绘本故事《有个性的羊》中，有个连页内容：就在赫尔伯特得意地在草原上蹦蹦跳跳的日子里，她的毛变得越来越长、越来越多了。图画中有五个树桩和三个逐渐变大的羊。阅读中，梓萌提出了这个问题：“老师，这里怎么有三个不一样的赫尔伯特呀？”教师借助这样的问题引导幼儿思考：“是啊！为什么呢？请你仔细看一看，能看懂吗？”通过引导，梓萌明白了。活动后，我请梓萌提出了这个疑问，大家七嘴八舌，经过讨论，最后都认识到：原来这三只羊都是赫尔伯特，是她越来越大了，而且可以看出来她的毛变得越来越长、越来越多了。

当教师发现幼儿在閱读中遇到困难时，应适时介入，给予指导，鼓励幼儿学会分析，不断提升幼儿的阅读能力。具体做法主要有以下几点：①鼓励幼儿反复阅读同一本绘本，让幼儿根据前后画面的比较发现想要了解的内容，查找一幅图画与前后图画的关系;②鼓励幼儿邀请同伴帮助，共同发现了解故事内容;③鼓励幼儿善于提出问题，向成人请教等。

三、学会放手，着力培养幼儿的阅读能力

《绘本是最好的教科书》里讲到：“阅读能力是儿童一切学习能力的核心要素。”当幼儿遇到感兴趣的事情或者问题时，教师应该让幼儿自己想办法，引导幼儿查阅图书资料，让幼儿感受图书的作用，让幼儿体会通过阅读获取信息的乐趣，从而培养幼儿的阅读能力。

来园时，睿睿带来了一只恐龙模型，跑到我身边说：“老师，你知道这个恐龙叫什么名字吗？”我假装不知道。睿睿脸上露出了失望的表情。我笑着说：“怎样才能知道这是一只什么恐龙呢？”旁边的欣欣说：“我们可以到电脑上查资料。”我接着说：“还有什么好办法呢？”睿睿马上说：“我知道了，我们班‘图书馆里有很多关于恐龙的书，我们可以到那里去查找。”欣欣说：“可是我们不认识字，查到了也不认识呀？”睿睿抓了抓脑袋，思考了一下，眼睛一亮，马上说：“可以请老师帮忙，也可以请小亮（小亮是一位识字的孩子）帮我们。”欣欣马上开心地说：“那我和你一起找吧！”两人兴奋地到班级“图书馆”里去寻找答案了。很快他们就有了收获，拿着找到的资料请教小亮。在晨间谈话时，我请睿睿把她寻找答案的方法介绍给其他小朋友，还给了她介绍这只恐龙的机会。孩子们把这些经验记录了下来，并放在了班级“图书馆”的版面上，用于提示其他幼儿。通过这样的方式，既培养了幼儿的阅读能力，又提高了幼儿的表达水平，让幼儿学会把自己的收获记录下来。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”女作家凯勒说过：“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数”。生活中，幼儿或多或少会存在一些疑问，教师要学会放手，先让幼儿自己想办法解决问题，引导幼儿知道“书中自有黄金屋”，让幼儿学会从书本中寻找答案。但是放手不等于推手，教师要让幼儿掌握解决问题的方法，并在此基础上放手，培养幼儿阅读探究的精神，提高幼儿的阅读能力。

四、善于鼓励，大力支持幼儿的阅读创新

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，鼓励幼儿大胆猜测、想象故事情节的发展;鼓励幼儿用表演、绘画等不同形式表达自己的理解;鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。”

在阅读绘本《阿诗有块大花布》集体教学活动后，孩子们想成为像阿诗一样能干的裁缝，为人们制作漂亮的服饰，他们进行了很多创编。在“图书馆”的写作区里，雯雯说：“我用大花布给企鹅做一顶帽子！”欢欢说：“我用大花布给刺猬做一个蝴蝶结！”倩倩说：“我们每人都做了一样礼物，能不能装订起来，制作一本新的书呢？”她的提议得到了大家的认可。渐渐的，班级“图书馆”的自制故事书越来越多：有合作完成的，也有独立完成的;有用一般纸张完成的，也有用台历制作的;有用彩色纸折叠成的，也有用订书机装订起来的。孩子们的制作成果越来越多。通过讨论，我们在班级“图书馆”里专门设置了自制图书区，把自制的图书展示出来供所有幼儿阅读。当一本本自制图书出现在“图书馆”后，孩子们欢喜雀跃，阅读和创作的兴趣也更加浓厚了。

在阅读绘本《雨伞树》后，孩子们对小动物把红雨伞变化成各种好玩的东西这一情节非常感兴趣。于是，在小舞台上孩子们挥舞着红雨伞尽情地表演着：小猫捡起了红雨伞，把它当作雨伞裙，快乐地旋转着;小鸡捡起了红雨伞，把它当作小红船，在小河里漂流着;小狗捡起了红雨伞，把它当作红房子，在里面休息着……

在自由、自主、愉悦、创建的课程游戏化精神引领下，我们创设了宽松、自由的阅读环境，亲切、和谐的师幼关系，鼓励、支持的班级氛围，让幼儿在“图书馆”里流连忘返。我们还在“资源库”里提供了大量可以供幼儿自由创作的活动材料，如不同材质的纸张、废旧台历、废旧挂历、废旧布类和美术工具等;在小舞台，提供了大量的道具，让幼儿大胆想象和创造。

五、家园协作，共同培养幼儿的阅读习惯

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼兒园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”因此，我们应该和家长一起创设良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，共同培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读素养。

班级“图书馆”的建设，少不了家长的鼎力支持。家长根据幼儿的喜好陆续提供了各种各样的绘本图书，带来了地毯、小玩偶、小帐篷、抱枕等物品，创设出了温馨的“图书馆”阅读环境。

幼儿阅读素养的养成和提高需要家园共同合作，不断促进。我们建议家长在家中也创设一个适合孩子阅读的空间，提供一些适合孩子阅读的书籍，并坚持每天在阅读时间和孩子一起阅读。通过“我的小书房”“我的阅读时光”等活动，展现家庭阅读的良好氛围，以供其他家长学习。在阅读过程中，我们发现婷婷的阅读习惯特别不好，喜欢撕书，于是我们就和家长一起寻找原因;看到欣然不爱读书，只爱玩玩具，我们就和家长一起从玩具图书开始激发欣然的读书兴趣，引导欣然渐渐爱上读书。每个班级“图书馆”都在不断成长，教师要挥动手中的魔法棒，注意观察、适时引导、学会放手、善于鼓励，利用家园协作，有效培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读素养，让幼儿终身受益。

（作者单位：张家港市万红幼儿园）