感恩教育：从抓住儿童的心开始

江苏省苏州市吴江区八坼小学 张春华

母亲节来临之际，我给学生布置了有关感恩主题的任务，要求学生给妈妈送一份礼物或者做一些力所能及的事，表达对妈妈的感恩之情。当天，我收到了学生发来的图片和视频，有的制作小礼物，有的做早餐，有的做家务……我在为学生点赞的同时，也不禁产生这样的思考：为完成任务而进行的“感恩”行为真的能达成育人目的吗？学生真的懂得如何表达自己的感恩心吗？他们又是如何理解感恩这种高品质情感的呢？为寻求这些问题的答案，我开启了基于证据的德育研究。

一、选择研究对象

本次研究对象为四年级学生。选择对象的理论依据是皮亚杰的认知发展理论和比格斯的SOLO 分类理论。

皮亚杰的认知发展理论认为，7～9岁为“初级具体思运阶段”，10～12岁为“中级具体思运阶段”。四年级学生正好处于两个发展阶段的衔接点上。比格斯教授在认知发展理论的基础上提出了SOLO 分类理论，由“前结构水平”“单点结构水平”“多点结构水平”“关联结构水平”和“抽象扩展结构水平”五个层次构成。四年级学生开始步入“多点结构水平”。结合两种理论，我们认识到：四年级学生能找出问题的多个相关知识点，但受到能力水平的限制，无法将多个知识点关联起来构建成完整的知识体系，同时其思维活动会受到自身经验的束缚。

学生的认知发展水平，不仅涉及智力学习，还与情感、行为等人格素养的发展高度相关。因此，了解儿童所处的认知发展阶段，能使教师理解他们所表现出的各种行为，进而运用科学方法展开研究。

二、设计研究方式

本次研究以问卷调查为主，辅以个别访谈法。共发放173 份问卷，全部有效回收。问卷分为客观题和主观题两种类型，采用选择和填空两种答题方式。问卷主要围绕以下问题进行设计：

1.学生是否理解母亲节和父亲节的日期规律？

2.学生是否理解礼物与情感的关系？

3.学生是否理解表达感恩心的不同方式？

4.学生是否有独立思考表达感恩心的经验？

5.学生是否能认识到父母对于自己的深厚情感？

在分析问卷结果的时候，对个别学生进行现场访谈，可以了解他们提出自己观点的原因，从而获得更为严谨的调查证据。因此，访谈学生是必不可少的研究环节。

三、基于证据的研究

（一）量化分析

1.学生能正确回答两个节日日期的比例统计

问卷内容 答对人数 答错人数 正确率母亲节的日期 98 75 56.6%父亲节的日期 58 115 33.5%

从问卷结果来看，学生对母亲节的认知程度要高于父亲节，这可能跟两个方面的原因相关，一是学生刚好参与了母亲节送祝福活动，对这个节日有一定了解，二是对母亲节的重视程度要高于父亲节，与学生生活和学习的外部环境有一定的关系。

2.学生推测爸爸妈妈喜欢的礼物来源的统计

问卷内容 选择人数 占比购买的礼物 6 3.5%自制的礼物 167 96.5%

从以上数据可以看出，几乎所有的学生都认为，自己亲手做一件礼物送给父母，更受他们的喜爱。这可能与学校的教育行为一致。

3.位列前三的学生表达感恩心的行为

序号 问卷内容 选择人数 占比1 送礼物 145 83.8%2 拥抱父母 138 79.8%3 家务劳动 132 76.3%认真学习 132 76.3%

有83.8%的学生选择以送礼物的方式来表达感恩心。有79.8%的学生认为“拥抱父母”也能表达感恩心，这一现象出乎我的意料，说明学生渴望与父母多一些亲密接触。另外，学生觉得参加家务劳动和认真学习都是表达感恩心的重要方式。

4.位列末三位的学生表达感恩心的行为

序号 问卷内容 选择人数 占比1 送父母红包 26 15.0%2 主动了解父母的工作 39 22.5%3 夸赞家人做的晚餐 65 37.6%

有85%的学生觉得送父母红包是最不好的表达感恩的方式，与96.5%的学生选择自制礼物送父母的观点向一致。只有22.5%的学生认为应该主动了解父母的工作情况，说明学生并不十分了解父母的日常工作状态。约三分之一的学生会夸赞父母做的晚餐，体现了用语言表达感恩心的高级品质。

（二）质性分析

1.学生感恩行为的经验

感恩的外在表现行为方式因人而异，为进一步了解学生的具体做法，我设计了“你还能想到其他表达你感恩之情的方式吗？”这一问题。通过这个问题的调查，可以获得学生表达感恩心的生活经验。从统计结果来看，学生除了送礼物之外，还有很多特别的方式，如：有26 位学生给妈妈洗脚和捶背，有3 位学生亲吻妈妈，有2位学生玩家庭游戏，1 位学生种一棵小树，1 位学生讲学校趣闻。

可见，学生有表达感恩心的独特想法和能力，这些发自他们内心的行为方式更真实，也更能凸显教育价值。

2.学生情感表达能力

如果让学生对爸爸妈妈说一句感恩的话，他们会怎样来描述呢？学生使用最多的语句是“谢谢您”，共出现了74 次；其次是“妈妈（或爸爸），您辛苦了”，出现了61 次；“我爱您”位列第三，共出现了37 次。学生书写的语句较短，没有具体描述感谢或辛苦的原因，说明学生没有将文字内容、内心情感和生活经验有效地整合起来，这一特点符合皮亚杰和比格斯的理论，但可以通过对话方式有效地加以解决。

3.现场访谈

现场访谈是本次问卷调查的重要辅助方式，主要解决学生在文字表述中无法描写清楚因果关系的问题，以及通过问卷分析产生的一些疑问。

我特别好奇学生如何想到用种树方式表达感恩心，因此我对该生进行了解。原来他认为小树代表自己，想让爸爸妈妈看到自己快乐成长。

很多学生都写到爸爸妈妈很辛苦，但具体如何辛苦没有写清楚我随机选择了5 位学生进行访谈。对每位学生我提出了同一个问题：“你能具体说说，辛苦体现在那些方面吗？”

生1：妈妈们工作辛苦，起早贪黑，都是为了我，太辛苦了。

生2：爸爸不管是刮风还是下雨，总是第一个去上班。上班时会砸伤自己，但爸爸还是坚持上班。

生3：妈妈平时每天比我们早起，比我们晚睡。下班了还帮我们查作业。

生4：妈妈白天干活，晚上回来还要给我和妹妹做饭，照顾我和妹妹。

生5：每天回家，都看见爸爸妈妈在给弟弟洗澡、吃饭。忙完了弟弟的事情，又在洗衣服、做饭、烧水。

（三）居于证据的结论

综合上述研究，我们可以得出这样的结论：

1.将有教育价值的节日融入到德育实践中，首先应该让学生了解有关节日的日期安排、来历和故事等基本信息，并使之内化为自己的需求。

2.德育教育应从课堂教学转向情境体验。根据各种节日设计具体的生活情境，师生协商交流，制定适合自身需求的活动计划。在搜集材料、制作礼物、文字表达和节目编排等实践过程中，不仅使学生体验到为达成目标而付出的辛苦与喜悦，还能使他们的行为品格由学习情境向生活情境有效迁移。

3.重视儿童发展的教育理论。很多教师在开展德育工作的时候，认为凭借自己的丰富经验就能解决问题。然而，经验仅仅了代表个人的主观感受，只有上升到理论层面，才能得出具有普遍意义的一般性结论。因此，认真阅读和理解国内外教育专家的儿童发展理论，不仅能修正自己经验中存在的缺陷、认识儿童发展的科学规律，还能制定更适合儿童认知特征的德育实践活动。

4.掌握学生德育行为的“学情”。德育教育的低效问题是由于教师对学生的不理解所产生的。教师在开展德育活动前，应通过问卷、个别访谈等方式，对学生的德育行为“学情”有一定的了解，然后方可制定活动方案。将德育活动置于学生当前的知识水平和生活经验的基础之上，才能有针对性地解决学生的行为问题。

有效的德育教育建立在对学生的心理认知基础之上。通过开展量化分析和质性研究，可以全面了解学生当前的心理状态和情感表现。而教育理论的有效补充，为教师反思自身的德育教学方式，提升教师的反思能力提供了基础。