利用《学生活动手册》培养一年级学生科学记录能力的策略研究

陈芳琴

2017年颁布的《小学科学课程标准》提出要培养学生收集和处理信息的能力。科学记录是小学科学课堂教学中一个重要环节，直接关系到学生获取科学知识、得出实验结论、形成科学概念。《学生活动手册》作为科学教材的一部分，是一年級学生专门的科学记录本，是科学教学的重要资源，在教学中教师指导学生用好《学生活动手册》，认真观察、及时记录并提升实验记录的客观性和准确性，不仅提高学生科学记录能力，培养学生实证意识的有效手段，也为他们后续的思维活动提供事实证据，促进学生对科学现象的深刻理解，最终提升学生科学素养，为他们终身学习和生活打下坚实的基础。

一、一年级学生科学记录出现的常见问题

纵观一年级科学课堂，在科学记录中常常会出现以下问题：

一年级学生科学记录能力参差不齐，观察记录相同的内容需要的时间相差极大。40分钟的课堂教学时间留给学生自主探究和记录的时间并不多，学生的个别差异影响科学探究进程，很多时候教师无法等待所有学生全部记录完成。如《校园里的植物》，当大部分学生已经完成记录时，一部分学生只来得及观察记录一两株植物。

一年级学生以自我为中心，缺乏实证意识。学生具有探究热情，但是探究能力水平较低，有时无法获取正确的信息。部分学生由于个性等原因不求助他人，反而自己猜想答案，形成自以为正确的解释，并对此深信不疑。如《我们知道的动物》，部分学生会画出奇特的生物。

一年级的学生注意力不稳定，持续的时间不长。一年级学生对观察的物体一开始抱有新鲜感，但很快会被别的事物吸引。如《观察叶》一课，一位学生发现叶上有虫吃的痕迹并与同学交流后，几乎全班同学都专心找起虫子，交换看叶子上的“痕迹”。在学生的记录中，我们能看到学生画的最详细的是“虫洞”。

4、一年级学生理解能力较差，无法理解填写要求。一年级的学生的阅读能力才刚刚起步，即使是很简单的要求，对理解水平差的学生来说也很难明白。如《给恐龙模型排队》的记录表，让学生从高到矮，从长到短排队，一些学生填写的顺序往往与其他同学的发现刚好相反，这样的事例在一年级课堂上常常会发生。特别是涉及一些科学性的词汇，学生更是一脸茫然。

5、一年级学生思维跳跃性大，观察没有规律，科学记录零散无序。如《观察一棵植物》，学生画完植物的根，常会观察叶，画完根和叶，再去观察记录植物的茎，发现很难连起来，甚至有的学生直接把叶和根画在了一起，只能擦去重新画。还有些学生直接不再修改，把根和叶大致一连，一棵歪曲的丑陋的植物就完成了。

二、利用《学生活动手册》培养学生科学记录的能力

利用《学生活动手册》培养一年级学生科学记录能力是可行性较好也便于各地推广的策略。

《学生活动手册》能实现人人记录。调查发现，在以往科学探究活动中，教师准备的实验记录单常常是一组一份，由小组四至五人共同完成记录或由一名记录员单独完成记录。但如果想培养每一位学生的科学记录能力，给每个小组一张记录单明显不够，很多时候记录只是一部分学生的发现。一些学校采用科学记录本，每位学生都能记录，但对学生的要求较高，不仅要记录实验现象，还要画表格等，很是需要时间。一年级学生词语积累量少，语言表达能力弱，更乐于用画图的方式来记录自己的发现。学生把观察结果记录在学校下发的《学生活动手册》上，能保证人人记录。

《学生活动手册》让学生学会观察和记录。一年级学生的观察记录需要教师进行详细的指导。在《学生活动手册》中，也处处“藏”着这样的方法指导。如《观察一棵植物》，在活动手册左侧有观察记录方法指导：先画土，再画茎，然后画根，最后画叶。教师在上课时配合这四句话演示如何画出一株植物，学生在观察记录时按照这样的顺序进行，随时参考对照，更容易进行观察和记录。

《学生活动手册》是过程性评价的主要依据。教师观察一年级学生科学课程的学习情况，除了观察学生的主动性和合作交流情况，记录在《学生活动手册》上的观察记录是很好的评价衡量标准。学生记录情况也能反馈课堂教学效率，教师从而及时调整课堂教学内容和方法。如《观察叶》一课，教师发现有一名学生用彩色铅笔画的叶更美观、生动，班中展示后马上有同学也拿出了彩色铅笔进行记录。

《学生活动手册》是学生自己的科学百科书。《学生活动手册》中记录着学生自己的观察发现，一些学生还会把自己的问题和想法都记录在空白处。学期结束，学生翻看自己独一无二的《学生活动手册》，能欣喜的找到自己的成长足迹。学期末展示每一位学生的《学生活动手册》，能让学生享受成功的喜悦，也找到与优秀记录的差距，促使学生更好的记录，提高学生的科学记录能力。

在一年级科学教学中，教师要灵活应用《学生活动手册》培养一年级学生科学记录能力，拍照记录、画图记录、观察写生、图文结合等方式能让一年级学生更好的把自己的发现记录在《学生活动手册》上，降低学生记录的难度，增加学生科学记录的兴趣。怎样真正用好《学生活动手册》，从小学一年级开始培养学生的科学记录能力还需要教师不断研究，并在实践中不断总结和反思。