“翻转外语”在高职生英语自主学习能力培养中的应用研究

赵冬 黄媛媛

摘 要：基于微信“翻转外语”小程序，本研究开展了英语自主学习能力培养的实证研究。问卷调查和对比分析的研究结果表明：“翻转外语”能够有效地提高本校高职生的英语自主学习能力，提高英语课堂的参与度，为打造高職外语“金课”，推动我国高职英语教学改革提供一定的参考与借鉴。

关键词：“翻转外语”; 自主学习; “金课”

中图分类号：G710        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）11-055-002

在“互联网+”的时代背景下，教育现代化为高职英语教学奠定了基础。2018年6月，时任教育部部长陈宝生提出要打造“金课”。以黄河科技学院为代表的全国8所高等院校引进了微信平台的“翻转外语”程序为基础的混合式教学，成效显著，并在全国推广开来。善于自主学习的学生成绩一般高于不善于自主学习的学生^[1]。因此，如何发挥智能手机在高职英语中的学习功能？通过微信平台的“翻转外语”程序来提高高职学生的自主学习能力和合作学习能力，提高课堂参与度及教学质量已经成为高职院校英语研究者的核心主题。为此，本研究选取了本校2019级8个高职班级为对象，实施了“翻转外语”平台下的高职英语教学实践。通过问卷调查法和访谈法，论述了“翻转外语”能够有效提高学生的自主学习能力，这为打造新时代中国特色高职外语“金课”、推进我国高职英语教学改革提供实践参考。

1.自主学习理论与“翻转外语”

Holec（1981）认为自主学习指“学习者能够对自己的学习负责”^[2]，他认为自主学习就是学习者管理自己学习的能力。同时，Zimmerman指出自主学习应该把元认知、动机和行为都参与到学习活动中^[3]。这些学者重点探讨了自主学习的机制、学习成绩与自主学习的关系以及怎样提高自主学习能力等方面。

20世纪80年代以来，国内大多学者对自主学习的内涵以及如何培养自主学习能力^[2]进行了很多理论研究和实证研究^[3]。随着“互联网+”时代的到来，蒋娟秀（2012）通过分析影响自主学习的因素提出了课外促进自主学习的建议，探讨了移动学习终端下的英语自主学习模式的建构（陈萍，2015）。虽然国内外关于英语自主学习能力培养的研究很多，但涉及微信“翻转外语”的研究尚且没有。

“翻转外语”是通过微信开展“以学生为中心”的个性化教学设计，通过数据中心建构、学情分析、过程数据收集以及全程监控，为自主学习提供精细化管理模式的数字赋能平台。鉴于此，本研究将“翻转外语”程序与高职英语线下教学结合起来，对学生自主学习能力进行实践研究，为打造高职英语“金课”建设以及推动高职英语教学改革提供借鉴。

2.高职生英语学习现状

本校为一所全国公办高职农林院校，高考录取分数线在180分左右，学生生源总体情况比较差，导致高职英语公共课教学效果不尽人意。基于本研究的思路和框架，在本校的8个实验班和对照班中开展了“高职学生英语学习情况及教师教学情况的调查问卷”，分析表明，主要有以下几个原因：

（1）教学方法比较落后。问卷显示：70%的学生认为教学方法比较传统、单一。高职英语课堂大多仍是教师一言堂，这种“以教师为主导”的定势思维导致学生对英语的学习热情和积极性不够大，学生的主观能动性得不到很好地发挥，自主学习能力就不能得到培养。

（2）自主学习意识不强。通过问卷调查和访谈：90%的学生学习目标不明确，只希望拿到毕业证就可以了，根本不愿意多学习。

（3）学习成败归因不当。长期的应试教育和学生过去的英语学习经历给学生带来的心理暗示和不自信导致学生对英语学习存在消极情绪和退缩行为。高职生大多认为不是这块料，没有成就感导致学生越来越讨厌英语，更谈不上自主学习了^[4]。

3.“翻转外语”在高职生英语自主学习能力培养中的可行性分析

随着智能手机的普及，微信作为一种社交软件受到了大学生的青睐。因此，本研究将通过微信的“翻转外语”程序开展线上自主学习能力的研究，探索提高大学生自学能力和终身学习能力的有效途径。

3.1“翻转外语”的优势

在推进教育现代化的背景下，基于微信平台的“翻转外语”程序是信息技术赋能大学英语“金课”的数字时代的产物，它为推动大学英语教学改革提供了重要方法和实践路径，具体有以下几个方面的优点。

（1）建立了一个分级式体系。它是一个以能力水平为标准的分级式教学体系。

（2）构建了一个全方位平台。它提供了一个随时随地想学就学的高水平学习平台来提高单词、语法、阅读、听力和写作能力。

（3）对标了三个维度的“金课”标准。将程序模块内化为与“金课”相匹配的高标准学习工具。

3.2“翻转外语”的成功案例

2019年7月以来，全国首批8所院校于当年秋期开展了试点工作，虽然这些学校的类别（本科、高职）不同，但都已经取得了显著成效（如表1）。这些成功案例对本校开展“翻转外语”的实证研究提供了良好的前提和实践基础。

3.3“翻转外语”在高职英语学习中的实际运用

3.3.1研究问题

结合本校高职学生英语学习的现状，本研究旨在回答以下问题：1.怎样通过“翻转外语”程序培养学生的课外自主学习能力？2.该实验对高职英语教学和学生自主学习能力的培养以及高职外语教学改革有怎样的意义？

3.3.2研究对象

根据本校学生想报考专升本的学习需求，在“翻转外语”程序提供的资料库中选取与初级英语、中级英语和专升本英语难度相对应的单词包、语法包、听力包和阅读练习包作为学习材料。同时，选取本校2019级高职一年级4个实验班和4个对照班为实验对象。在对照班，老师也提醒同学们课外自主学习，但对学习平台、内容和完成量不做具体要求。

3.3.3研究内容

本研究通过“翻转外语”开展线上自主学习能力的研究，探索了提高大学生自学能力和终身学习能力的有效途径。为此，本研究按照以下几个步骤展开：

（1）前期准备：为了能够顺利开展学习活动，我们提前与“翻转外语”平台沟通，做好各种准备工作。首先，制定学习计划。其次，在“翻转外语”小程序注册登录，并熟悉操作流程;同时给学生分队，以班级为单位确定队长，建立队长管理微信群。为支持鼓励更多的学生参与课外自主学习，教师承诺：凡是能坚持学完本学期的同学，都给予平时成绩20分，计入期末成绩。

（2）实验阶段：由于前期的准备充分，学生能够顺利开展课外学习。具体学习计划做如下：从2月18日到7月5日，通过单词卡包、单词闯关和选词填空等形式学习巩固初级词汇，高频词汇、简单词汇和易错词汇。

（3）分析阶段：根据平台数据统计（2.18-5.21）和调查问卷，分析表明实验班和对照班的学习效果明显不同。实验班级分为进阶小组和英语小组，参与“翻转外语”学习的总人数为394人，累计学习总时长4041小时，平均完成率为82.56%，每天平均学习时长11.5分钟，系统测试的平均正确率为32.1%，随堂测试的平均正确率为67.3%。具体数据如下所示（表2）：

为了有效地开展对比分析，本研究通过平台开展了一次综合系统测试，试题为100个词汇（含初级50个和高级50个），邀请对照班学生进入程序，创建“对照组”，限定实验班和对照组学生10分钟内完成测试。测试结果（表3）显示：实验班的单词测试正确率为对照班的2.4倍，这充分说明了：实验班学生经过“翻转外语”学习后的词汇量，相比实验前大幅度增加，对照班的没有太大变化。此外，实验班学生的英语期末笔试试卷的平均分比对照班高出20分。

4.结语

本研究在分析我校高职英语教学现状的前提下，充分发挥移动手机提供学生随时随地自如学习的优势^[10]，通过微信平台的“翻转外语”程序开展了提高高职生自主学习能力的实证研究。实验数据充分说明了：“翻转外语”有效提高了高职生英语的自主学习能力，有效提高了英语成绩，对参与线下课程有了明显的正向促进，教学效果有了明显的提高。通过数字技术赋能课堂教学，不但为提高高职生自主学习能力提供了新的研究思路和视角，也为实现“以学生为中心”的个性化学习、差异化教学提供了有效路径。但本研究也存在一定的不足：由于高职生缺乏学习动机，如何促使学生能坚持不懈地一直学下去是要破解的难题。因此，也期待通过调整评价方式及鼓励机制，对此有更深入地研究，为提高高职生英语自主学习能力和大学外语“金课”建设做出贡献。也将为有望为培养高职英语学习者的终身学习的习惯力产生积极的影响，为高职英语教学改革提出建议。

课题名称：“翻转外语”在高职生英语自主学习能力培养中的研究与实践。编号：J202015

参考文献：

[1]庞维国.自主学习--学与教的原理与策略[M]上海：华东师范大学出版社，2003：17

[2]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M]哈尔滨：黑龙江大学出版社，2008：4

[3]孙海强.国内英语自主学习研究回顾与展望[J]河北理工大学学报（社会科学版），2009（1）：150

[4] Barbara L.McCombs & James E.Pope.伍新春，秦宪刚，张洁译.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M]北京：中国轻工业出版社，2002：62

[5]杨保成.金科背景下大学英语教学新生态构建--基于现代信息技术的探索和实践[R]“金课”背景下大学英语教学改革研讨会，郑州，2019

[6]宗云.我翻转 我快乐——南阳师范学院翻转外语项目经验交流汇报[R]“金课”背景下大学英语教学改革研讨会，郑州，2019

[7]万华.大学英语教学混合改革的路径——大學英语相遇翻转外语的喜悦与思考[R]“金课”背景下大学英语教学改革研讨会，郑州，2019