后疫情时期初中生物教学中情感价值观教育的思考

马超

新冠肺炎疫情给中国和世界带来了巨大的损害，对初中生物教师来说，更是一个挑战：生物学科是贴近生活的学科，很多知识都能让人们懂得了解自身结构、如何适当健身和对世界有更深入的认识——尤其是微生物世界的认识，但这次疫情，暴露了大众对生物学知识的缺乏，对防疫手段、接种疫苗的不重视，如何让学生群体感受到初中生物知识与现实的联系，让学生认识到学习生物的重要性，从而升华到对疫情工作者的尊重、对微生物世界的敬畏是摆在初中生物教师面前的一个重大命题。本文将从以下几个方面阐述对疫情后初中生物教学的情感教育的思考。

一、初中生物教学情感价值观教育现状

初中生物的情感教育，一直以来表现出“鸡肋”的感觉，尽管国家提出的生物学科核心素养中，提到生物教育中要注重理性思考、对社会责任的思考的情感教育，但在实际教学中，却经常出现很多问题。首先是缺乏评价，知识技能可以在考试下检测到教育效果，而情感教育难以量化，难以检测到教育的效果，这是一个令人头疼的问题。其次是教育任务重，教学压力大，教学课时紧张，在课上生物教师们更倾向多讲几道题、多练几道题，对情感教育是较为忽视的。

二、生物教学中情感价值观的重要性和实施方法

1.知识与实践结合，加强情感教育

在教学中，尤其是在初中生物学中，带有人体免疫和微生物部分知识，教师就可以落实实验，让知识与实践相结合，一方面使生物学教学更有趣、生动形象，另一方面使同学们更好理解防疫措施的意义。

以学到人体免疫这一节时为例，如何让同学们更清晰认识到细菌、病毒的繁殖速度很快呢？可以结合扩展实验来完成，如教师可以准备两个带培养基的培养皿，分别让学生用没有进行洗手和消毒的手掌和进行过洗手和消毒的手掌按到培养基上进行接种，盖上培养皿盖后，每天观察菌群的成长情况。这样的实验可以清晰明了的将洗手、消毒的理念深深植入到每个同学的脑海中，让同学们体会到细菌、病毒的危险性——一时不慎，病原体就有可能大量繁殖。通过引导，让学生体会到医护人员的伟大，将情感教育融入课堂。

2.课堂与课后结合，升华情感教育

对初中生物教师来说，课上的时间确实比较紧张，我们也可以将课后活动时间利用起来，对于生物学来说，疫情是一次体现生物教学理论与生活联系的好时机，疫情作为社会热点问题，所有人都无法置身事外，学生也比较关心，教师可以设计课后的活动来加强对知识的理解，同时完成对情感价值观教育的升华。

本人认为，生物教师可以开展“辟谣”之类的课后活动，在疫情期间，民众在恐慌下，很多错误防控办法通过公众号、视频平台甚至所谓土方法防治等方式广泛传播，我们可以让学生在关注疫情新闻、文章时，把自己看到的觉得不确定、不可靠的防控办法，如“喷消毒水就可以防治新冠病毒”“口罩对新冠病毒防御没有作用”“可以通过人群的群体免疫效应来抵抗新冠”“吃盐抗疫”等等言论记录下来，与同学一起讨论、查阅资料、询问老师后得出真与伪。这样的学习活动，学生是非常欢迎的，同时，这样的活动，可以拉近老师与学生的距离，提升学生对生物知识运用到实践中的信心，让更多的学生喜欢学生物、亲近学生物、爱上学生物。

3.國家和学校结合，融入国家情感教育

在这次疫情中，我国卫生防疫部门作出了很大的贡献，才将疫情控制下来，但学生群体在遇到抗疫安排时，时常会看到有发生口罩不认真戴、消毒不认真、对抗疫安排执行不够认真的情况，甚至由于逆反心理的存在，有些学生有“嫌麻烦”的心理。

初中生物的教学可以引入关于国家的情感教育，以讲到“传染病”这一节时为例，可以安排学生观看国外疫情的现状视频、报道，通过中国的全民抗疫、全力抗疫和部分外国自由抗疫、无序抗疫的结果，进行对比，融入国家自豪感、民族自豪感。

责任编辑    黄博彦