提高课堂效率，优化课堂活动

陈亦丹

内容摘要：“小班化”教学是指学生人数控制在较小范围内，从教学模式、教学方法、?评价方式等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质。小组合作学习以学生为主体，把学生的发展放在首位，不同的个性心理，在学习过程中展现，碰撞磨合。小组合作学习的两个关键问题是：怎样有效的分组和怎样有效的合作，将小班化和小组合作两者结合，将课堂最优化。

关键词：小班  合作  素材  时机  分组  交流  总结

小班化教学是欧美国家普遍推行的一种教学组织形式。有研究表明：一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。小班化教学的本质的特征是教学面向学生个体，而不是整个班级;教学组织方式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展的教学活动。?儿童的身心发展具有一定的阶段性，也存在着差异。一味强调统一性，不能很好的掌握个体的发展变化。而在小班化的优势下开展小组合作，就能更凸显其中的优势了。

一、因材施教，促进竞争与合作

在合作学习独立探索的过程中，展示了不同学生的个性心理，通过交流不同的见解，学会相互倾听尊重、互相配合、树立信心、承担责任以及实现自我，顺应了小学生的心理需求。我先让学生自己组成两人学习小组，由学生自行组合并确定小组的类型，是“互补”型，还是 “竞争”型。所谓“互补”型是指由优生带后进生，共同进步;而“竞争”型是成绩相当的两人组成一组，相互为竞争对手。无论“互补”型还是“竞争”型的小组，都有一个 “利益”关系。“互补”小组中的后进生若是成绩中有进步，提高几分就在班级个人考评中加几分，而帮助进步的那位同学翻倍加分。“竞争”小组中的两位同学，各参照原来的成绩，进步几分就加几分，优胜的同学还可以再加高出另一同学的分数。有了这样的“利益”关系，能提高同学们的积极性，若遇到较难的问题，还可以组成四人的合作小组，群策群力，利用班级内部的“资源”，将小组教学有序地展开。为了增加小组的凝聚力，可以让学生取组名，这样不仅让学生有归属感，还可以让课堂更生动。

二、多学少教，培养学习能力

教师只是组织者，指导者，主要作用在于最大化调动学生的积极性，学习能动性，以学生发展为中心。要引进先进的教学理念，首先要改变教师陈旧的观念，学会“放手”，相信学生。但是英语课堂不同于语文和数学。由于不能使用母语的限制，学生在表达观点时存在一定的困难。一方面希望给予学生充分自主学习、探究的机会，在课堂上得到充分的发展，就要求教师要寻求一些值得合作学习并且能够学习合作的素材。另一方面要保证小组合作的有效性，其前提条件是：在什么情况下开展小组活动，也就是指一个合作的时间点。

（1）合作的学习素材。教师可以利这种素材大致有两种：1.当设计的问题是拓展性，但偏难时，只有极个别学生能想出答案来，就需要教师适当的引导，如果效果不佳，就需要小组合作，集思广益;2.如果问题是开放性的，这样的问题虽然简单，但不是只有唯一标准答案，学生往往考虑的不够周全，完全依靠个人有一定的困难，这时让学生进行小组合作交流，通过大家以不同角度的思路探讨，小组同学就能有效地实现互补，得到比较完美的答案。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的点会变得明确清晰，对知识的理解也会更加深刻。选择对小学生来说有思考价值并且能完全表达内心想法的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。

（2）合作的开展时机。我们常说温故而知新，知识大部分是从原有知识的基礎上引伸而来的。如果教师经常采用一问一答的模式，学生的参与率就不高，兴趣也不浓。而组织学生进行小组合作学习，如开展表演、唱歌等，给学生创设一个良好的开端，将旧知识迁移到新知识;比机械的吸收老师所教授知识效果来的好。采取小组合作方式，学生有充分发挥创造的机会和余地，在思维活跃的状态中进行交流和学习。例如：会谈采访、讨论解难、做调查表等等，让学生体验创造成功的快乐，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维。

（3）合作的具体实施。在小班化教学中，?由于人员少，?我们运用分组教学就会起到在大班没有的效?果。一个班分成6组，一组五人左右。小组成员都有足够的时间发表意见，而老师也能兼顾到每一个组的情况。在我们开展小组合作后，怎样使这种学习不流于形式，保证其有效性，提出以下几点：①学生独立思考。②明确目标，畅所欲言。③各司其职，明确到人。④交流总结，群策群力。

1.小组合作前，要给学生充分的时间自主学习，思考问题。

1. 明确目标，畅所欲言。尽量避免学生合作学习的盲目性。

3.各司其职，明确到人。

4.交流总结，群策群力。在合作过程中，学生将已懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，意见未能统一时，可保留待班级大组间交流进行探讨。

三、总结交流，采取评价多样

为了更好的促进小组学习，增加组外的竞争力，可以评出best team，best speaker等。建立有效合理的评价机制，对小组合作学习是非常重要的。?教师还要引导学生在组内或组间相互评?估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、?认识别人，从而调整自己的学习和行为。评价同时也可以参考小组合作的效果和记录。小组学习后的总结反思也很重要，及时进行回顾，可使新知识更加系统化。学生的反思心得也是习得的标志，同时也是评价参考的一方面。

综上所述，可以得出这样一个结论： ?小班化教育不仅仅改变了班级的数量，?而且可以改变教育观念和思想、?教育方式和方法，?使每一个学生有可能得到更多、?更优质的教育资源和更多被关?注的机会。而小班化的小组合作学习把学生的发展放在首位，不同的个性心理，在学习过程中展现，碰撞磨合。小学生在与他人的合作与交往中，学会了倾听，学会了疑问也学会了怎样合作完成任务。有效的合作学习，能够充分利用班级内部资源，实现优势互补，使学生学会学习，完成自身的发展。

参考文献：

1.劳凯声主编，《教育学》，南开大学出版社2001版，第273_～280页。