基于核心经验视野下儿童感知集合的分类教育

余成艳

[摘           要]  学前儿童数学领域的关键经验是实现教育目标和教育活动之间相互连接、转换。以幼儿的感知集合为例，作为幼儿教师应理解并掌握有关集合的核心概念要点：根据物体的属性对集合进行分类;同一组物体可以按照不同的属性进行分类;集合之间可以进行比较和排序。针对核心经验，提出针对性的干预策略：学前儿童感知集合教育组织方式具备灵活性与多样性（教师组织的集体感知集合的活动内容应该游戏化、动态化以及多样化、注重区角操作活动，并投放丰富且适宜的材料、需要灵活地渗透于一日生活之中）以及提倡并鼓励幼儿表述分类的结果。

[关    键   词]  学前儿童;核心经验;感知集合分类;支持策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）35-0156-02

確立适合幼儿学习的关键经验是在幼儿园开展高质量数学教育活动的重要前提之一，是落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域目标和内容要求的关键。学前儿童数学领域的关键经验是实现教育目标、要求和教育活动之间相互连接、转换的纽带和桥梁。在现代幼儿教育中渗透“集合”的观念，对培养幼儿初步的数概念是十分重要的，感知集合符合认数的规律，是幼儿认数、学算的感性基础。虽然大部分老师都能够认识到学前儿童感知集合的重要意义，但是教师对幼儿的感知集合中教育的“学习路径”理解欠缺，不知道哪个年龄阶段的幼儿适合掌握哪些关键经验、该幼儿的发展水平如何、针对性的干预策略有哪些。幼儿教师只有理解并掌握了感知集合的核心经验，才能更有效地实施教学。

一、理解感知集合的核心经验，实现有效教学

核心经验一：根据物体的属性对集合进行分类。这条核心经验主要包括两方面的内容：一个是匹配，一个是分类。通过以下案例来理解这两个概念。教师在区角投放颜色、大小、形状、材质等不同的材料，假设教师提前呈现一些标准，拿起一个木制的圆形的材料，问小朋友能不能找到一个一模一样的颜色和材质的材料。如果想要解决提出的问题，幼儿只需要配对上去即可，他可能就不会想起来按照其他标准来分，就不会产生其他的认知冲突，而真正的分类是幼儿通过仔细观察来充分挖掘待分物品的属性特征，再自行根据自己挖掘的属性特征将物体分类成集合。例如，在鞋子分类的活动中，幼儿教师可以让每个孩子都脱下一只鞋子，堆放在一起，不需要提前呈现分类标准，教师要先引导孩子观察这堆鞋子的特征，再引导孩子根据观察结果定义分类的标准并开展分类活动。因此，在设计分类教育活动时，教师要注意，当幼儿对物品属性的认识不够充分时，首先需要引导并支持幼儿讨论物品的属性与特征。

虽然匹配活动不属于真正的分类，但是匹配活动对引发幼儿关注事物的属性特征来说具有极其重要的作用，对年龄比较小的幼儿，还是需要提供很多的充足的机会让他们去感受有关匹配的概念。例如，教师设计各种“找朋友”的游戏。

核心经验二：同一组物体可以按照不同的属性进行分类。在学前幼儿的分类活动中，我们不仅可以根据物体的名称、外部特征、物体的用途和数量以及事物间的关系等进行分类，还要引导幼儿观察并找出事物的其他特征与属性进行比较。例如，我们可以把娃娃按照大小、颜色、材质进行分类，当然也可以按照娃娃的用途来进行分类。除此之外，还可以按照二维（以上）的特征进行分类，比如把娃娃按照“大的且米色”的分类标准来进行分类。需要说明的是，按照事物间的关系进行分类相对于按照物体的名称、物体外部明显特征进行分类来说，有更大的挑战性，因为幼儿要认识到各个事物之间的关联。如果教师引导幼儿按照事物间的联系分类，幼儿必须具有相关的生活经验，所以教师在确定分类教育活动的教学目标时，不仅需要参考《3～6岁幼儿学习与发展指南》中关于学前幼儿感知集合的大、中、小班的学习和发展目标，还需要时时刻刻关注了解本班幼儿的前期经验和实际发展状况，确定符合本班幼儿的发展目标。

核心经验三：集合之间可以进行比较与排序。在分类的基础上，出于本能，幼儿或成人都会去比较，比较一般涉及集合中的三种数量关系：比多、比少、一样多。其实在集合之间进行排序、比较时，比如回答“哪些东西一样多”这样的问题，幼儿不需要通过数数的方式和手段，而使用实物去表征每一个集合，并借助一一对应原则进行匹配来比较两组物体的多少。通过重叠、并放以及连线比较，得出多、少或者一样多的结论，能够帮助幼儿逐步感知各组中元素的数量，从而获得数的感性经验。例如，幼儿会把9个苹果排成一列，再把6个苹果排成一列，以此来证明9个苹果个数是多于6个苹果个数的，因为9个苹果的队列更长。

二、促进幼儿感知集合的分类学习的支持性策略

（一）学前幼儿感知集合分类的教育组织方式要具备灵活性与多样性

1.教师组织的集体的分类教学活动的内容应该游戏化、动态化以及多样化

在促进幼儿分类技能提高的时候，千万不要让幼儿机械地练习，不然幼儿会觉得这是一件很无趣的事情，幼儿喜欢自己亲身参与活动，所以说运用游戏的形式和手段让幼儿学习分类是非常有效的。在游戏中，通过角色扮演进而帮助幼儿通过解决真实问题来探索集合。例如，中班的集体教学活动“开商店”，首先创设问题情境（商店里有许多乱七八糟的物品，买东西的时候不容易找到）并呈现三个柜台;引导幼儿按照物品的用途将这些物品送入柜台;布置柜台。然后引导幼儿按照物品的种类整理三个柜台，最后让幼儿角色扮演顾客和营业员。正是在售货员理货、顾客买货的过程中学习集合与分类。