浅谈小学音乐课堂“慧读教学”模式

卢晶明

“慧读教学”模式是在学校品牌理念引领下，把以“会读、慧读、汇读、惠读”为支撑的“慧读教育”品牌体系应用到音乐课堂教学中，通过学科渗透、多元探究，培养学生的自主学习能力，从而激发学生的音乐潜能，使学生的综合素养不断得到提升。

一、课前导学，培养学生自主学习能力

“慧读教育”理念下的“会读”，是让学生学会阅读的方法，养成阅读的习惯，感受阅读的快乐。课堂上，很多教师思考教什么、怎么教？笔者认为我们更应该思考的是学生学什么？怎么学？前者是以教师为主体，而后者则是以学生为主体。我们常常发现一种现象：学生不知道如何预习，以至于上课时，收不到预期的效果。古语云：工欲善其事，必先利其器。通过课前导学，培养学生自主学习能力。因此，设计好课前预习的导学单尤为重要。如在学习人音版四年级上册歌曲《中华人民共和国国歌》前，我设计了以下导学单。

通过以上问题的设置，学生在课余自主收集、了解這首歌的素材和历史故事，将有效信息进行归纳整合，达到课前导学的目的。

二、课中分享，培养积极表达能力

课中分享，即在课堂上与学生共同学习、欣赏音乐作品，给机会学生展现自己，激发学生表现的欲望。教师可以营造轻松的课堂氛围，增强学生分享的信心和积极性。老师还可以引导学生积极发言，谈谈学习歌曲之后的感想和收获。学生发言五花八门，非常积极。有的说，这首歌很好听，适合他们演唱;有的说，这首歌使他们懂得了要保护环境;有的说，学唱这首歌，使他们懂得了一些演唱的技巧;还有的说，他们懂得了欣赏歌曲的旋律。总之，要让学生积极发言，培养学生积极表达的能力。

三、巧用评价，保持学生参与热情

课堂评价是教学中不可或缺的，老师的肯定、同伴的掌声，可以不断挖掘学生的潜能，使学生更积极地参与课堂。我非常重视评价在教学过程中的作用，在鼓励学生积极参与的同时，更多的是肯定学生的每一次参与：表扬积极发言的同学，给发言不畅的同学更多的肯定和鼓励，并在课下的交流中再次给予表扬和建议。

在《彼得与狼》的欣赏课上，我们曾针对“彼得对把他鸭子吃掉的狼很痛恨，为何在最后把狼运去卖的时候又把狼放生了”这一话题展开讨论。一名平常沉默寡言的女生怯怯地举手欲言，我毫不犹豫地给了她发言的机会，虽然她的表达不够清楚，但我还是给了她一个大大的肯定，并将她的话重新组织了一下，向全班同学复述了一遍，带头给予她热烈的掌声鼓励，并告诉她每个人都有表达自我的机会，我们更应该勇敢地表达自我。过了几周后，我再次看到她举手，这一次，她给了我满意的表现。这时，我意识到，重视课堂评价的每一个细节，会促使学生不断努力，不断地超越自己。通过多种评价方式，让学生更受用，更愿意投入到学习的情境中来，从而提高课堂的效率。

四、以点带面，汇读音乐文化知识

在音乐教材中，编排着我国经典少儿歌曲，各民族优秀传统音乐以及世界其他国家、民族的音乐文化。随着社会的进步和科技的发展，阅读也早已从语文学科扩展或渗透到全部学科，且阅读方式已不仅限于“读”，还包括视、听、演、练、说等等，进一步挖掘学生发现美、表达美、创造美的能力，一步步提高学生的音乐审美能力。

在音乐故事方面，我们以“艺术行动之郎朗三分钟音乐故事”为主线，涵盖声乐、钢琴以及其他乐器的音乐表演形式，如独奏、协奏、合奏、合唱等，以视频的方式让学生通过走近乐曲中的故事和人物，感受音乐，涉猎音乐家的人生和音乐知识，感悟到些许人生的道理和智慧;在乐器的认识方面，我们在低年段音乐课上开始穿插对中外乐器的认识和了解，学生能够较清晰地辨认圆号、长笛、单簧管、双簧管、大管的音色，并对这些乐器所饰演的角色有比较形象的代入感，加强了对乐曲的感知和理解。

随着学校“慧读教育”品牌建设的不断深入研究和探索， “慧读教学”模式终将越来越凸显它的价值。作为音乐老师的我们，需要在新课标的指导下，在学校品牌的引领下，脚踏实地地将现有教学模式做细、做精，让惠及学生成长和发展的音乐教学落到实处。

教育，不仅是教师教和学生学习成长的过程，更是教师终身学习和发展的过程。或许我们会在实践中遇到种种困难，岁月会在我们的脸上写下痕迹，但我们感到骄傲，因为我们是儿童成长路上的点灯人。