小学数学高年级学生纠错习惯的培养

曾梅秀

现代教学理论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的群体，要使学生把知识转化为自己的财富和技能，就必须会自主学习，学会总结，学会反思。我们要引导学生学会从错误出发，以“错误”为资源，为契机，正视错误，发现错误，分析错误，反思错误，主动改错。因此，引导学生很好利用学习中的错误，在小学高年级培养良好的纠错习惯，内化为自身的学习能力，这是非常必要的。

一、培养纠错习惯的意义

在日常的数学教学中，学生经常会出现这样那样的错误。本文从培养学生良好的纠错习惯为出发点，对本校小学高年级学生在数学纠错能力上存在的一系列问题进行研究，目的是减轻学生过重课业负担，减少重复机械的练习，力争找出原因以及具有实效的解决方法，提高学生质疑和反思的能力，帮助学生重新找回学习的目标与自信，提高学习的效率，获得发展。

二、小学高年级学生数学学习出错的原因分析

通过笔者与课题研究小组的老师对五六年级数学学科在教学中、测验考试中的调查发现，学生经常出现以下几种现象：

（一）教师在课堂上耐心细致的讲解教学内容，学生也似乎掌握了相应的知识与方法。但一做作业却不尽人意，错题百出。纠其原因是学生不认真听讲，态度不够端正，没掌握巩固知识，没养成良好的学习习惯。即使老师同一种题型，反反复复评讲，学生也会犯同样的错误。

（二）在学生完成作业、测验考试后，再次去解答错题，却往往能立即顿然醒悟，意识到自己错在哪儿，并能正确解题，但当时为什么不去检查反思、及时发现错误呢。

（三）在学生完成作业或测验考试时，老师总会去提示做完了要认真检查，但总有学生认为做完就好了，还有部分学生不知如何检查，只是草草的看看题目有没有做完就行了。

（四）还有一种最为常见的现象是，在每次上交作業后，教师仔细批改，圈圈画画，更甚者写上错误的原因与评语。但学生拿到作业后只看一眼作业的分数就行了，而对错题的问题视而不见。

为什么会出现以上这几种情况呢？主要原因有以下：

（一）学生学习习惯差，缺乏反思行为，没有养成良好改错习惯。部分学生学习态度不够端正，课上开小差不认真听讲，作业马虎对待，只求完成数量，不求质量，由此导致学习意识差，学习习惯差，学习行为差。

（二）教师在日常的教学中没有培养学生的纠错意识与纠错习惯，学生不懂得如何纠错。教师只重视知识的传授，忽略了对学生纠错意识和反思意识的培养。

（三）学生对新知识记忆效率低，记忆方法不当，课堂上学习到的知识，未及时做好笔记，因此课后容易遗忘，导致学习上反复出现相同的错误，没有对知识的系统性记忆方法，没有经常复习巩固知识，没有养成良好的学习习惯。

三、培养纠错习惯的六步曲

（一）培养学生的纠错意识

根据小学生的年龄特点，学东西上手快，但忘得快;对什么东西都感兴趣，但没有持久性。仔细观察那些开始动手纠错，成绩又有所提高的学生，在班上对他们进行大力表扬，掀起纠错的热潮，把学生“要我纠错”变成“我要纠错”。

（二）培养学生反思的习惯

作业、考试中出现错误是很正常的，也是不可避免的。教师要做的就是引导学生如何面对错误、如何解决错误。对作业中的错题，教师要让学生知道错在哪儿，是方法不对还是根本不会，并要求学生及时纠正。时刻提醒学生检查、反思，让学生从不习惯纠错变为习惯，从不想纠错变为自行纠错。

（三）建立纠错本，及时记录，积累错题

要求学生每人准备一本精美的纠错本，专门记录数学中出现的错题。 “记录”并不是我们让学生使用纠错本的唯一目的，关键在于分析错误的原因。教师要经常对学生进行思想教育，要让他们坚持纠错，记录错题，同时对孩子的纠错本定期检查与不定期抽查。

（四）写数学错误日记

要求学生每周写一篇数学错误日记，在日记对自己出现的错误进行分析，以“内心对话”的形式呈现，让学生主动反馈出自身错误，表达自身对学习方法的认知能力，在思考和解决问题的活动中，能够意识到自己的思维过程和解决问题的方法，达到培养良好纠错习惯的目的。

（五）作业本上开辟“反思专栏”，设立奖励机制

针对学生的错题，在作业本上开辟一栏作为教师的批改区域和学生之间相互评论错误时的批写区域，搭建师生“互动地带”，形成师生之间有效的交流。每周将评选五名“纠错小能手”和五名“反思小达人”，并给予奖励。对表现好的同学给予奖励，以提高纠错的实效和热情。

让学生养成坚持纠错的习惯，避免从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养良好的思维方式，提高学习效率，促进自身的发展，这将会让学生终生受益！