近三年国内高职院校慕课教学改革现状研究

郑明言 王东娟 戴培赟 李晓丽

摘 要：文章对2018—2020年中国知网-期刊（CNKI-CAJD）数据库的400篇国内高职院校慕课教学改革相关论文进行文献计量分析，从年度发文量、关键词、刊文期刊、学科分布、研究机构和学术影响力等维度，阐述了近三年国内高职院校慕课教学改革的研究现状，并对高职院校慕课教学改革的未来研究方向进行展望。

关键词：高职;慕课;教学改革;文献计量分析

0 引言

慕课即大型开放式在线网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC），是互联网时代背景下所出现的一种先进教学方式[1]，它的出现打破了传统教学的弊端，学生可以不以时间地点为限制，随时随地进行学习，这不仅提高了学生的学习效率，还降低了学习的成本，与此同时，还满足了教师个性化教学，对教学质量的提升具有重要的意义。

国内高职院校慕课教学改革相关研究现状的文献从2013年开始出现，本文选取2018—2020年相关论文作为样本文献，借助中国知网（CNKI）对近三年的国内高职院校慕课教学改革相关研究现状进行文献调研，并通过EndNote软件对中国知网的相关文献进行统计与分析。

1   国内高职院校慕课教学改革相关期刊论文分析

借助中国知网（CNKI），笔者对“国内高职院校慕课教学改革”的相关研究成果进行检索。检索时间为2020年     12月16日，检索对象为“期刊（CAJD）”，文献分类选择“社会科学Ⅱ辑-职业教育”，条件设为主题=“慕课”、并含“高职”或主题=“MOOC”、并含“高职”（精确），年限设为“2018—2020年”，来源类别设为“全部期刊”。此次检索共收集样本文献400篇。

1.1  对年度发文量进行统计

经统计这400篇文献发表的分布情况是：2018年133篇;2019年182篇;2020年85篇。

1.2  对关键词进行统计

根据统计，表1为所选样本文献中排名前14位的关键词，去除选取样本文献所用的高职、慕课和MOOC这3个主题词后，笔者发现样本文献中出现频率较高的关键词为“互联网+”或互联网+、高职院校、教学模式、SPOC、翻转课堂、高职教育、混合式教学、教学改革、信息化、课程改革、课程改革和教学设计等。

1.3  对期刊进行统计

H指数（也叫H-index）是一个混合量化指标，最初是由美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校的物理学家乔治·赫希（Jorge Hirsch）在2005年的时候提出来的，其目的是量化科研人员作为独立个体的研究成果。H指数的原始定义是：一名科学家的H指数是指其发表的N篇论文中有H篇每篇至少被引H次、而其余N-H篇论文每篇被引均小于或等于H次[2]。

如表2所示，对样本文献的刊文期刊发文数量、被引频次和H指数进行统计。经统计在期刊方面，发文数量超过10篇的有《教育现代化》《智库时代》《电脑知识与技术》和《教育教学论坛》;被引频次较高的期刊是《职教论坛》《教育现代化》《湖南邮电职业技术学院学报》和《高教学刊》，其被引频次分别为50，35，22，22;而《湖南邮电职业技术学院学报》的H指数最高，其值为3。

由此可以看出，《湖南邮电职业技术学院学报》《职教论坛》《教育现代化》和《高教学刊》等期刊关于高职院校慕课教学改革方面研究的学术影响力较大。

1.4  对学科分布进行统计

从样本文献学科分布统计来看，发文数量前14位的学科如表3所示，排名前三位的分别为教育、工商管理、数学、计算机、基础医学（发文数量≥5篇），其中发文数量最多的学科是教育，共发文294篇，这也与样本文献选取条件为高职有关。

1.5  对研究机构进行统计

如表4所示，对样本文献研究机构的发文数量、被引频次和H指数进行统计，发文数量前10名（发文数量≥3篇）的研究机构分别是东莞职业技术学院、无锡工艺职业技术学院、湖南邮电职业技术学院和武汉职业技术学院等职业院校。其中被引频次较高的研究机构分别为无锡工艺职业技术学院、湖南邮电职业技术学院、西安铁路职业技术学院、宁波城市职业技术学院和哈尔滨职业技术学院（被引频次≥10），其被引频次分别为31，55，14，13和10;而湖南邮电职业技术学院的H指数最高，其值为3。

由此可以看出，关于高职院校慕课教学改革方面的研究中，湖南邮电职业技术学院、无锡工艺职业技术学院、西安铁路职业技术学院、宁波城市职业技术学院和哈尔滨职业技术学院等职业院校的学术影响力较大。

1.6  对学术影响力进行统计

论文的学术影响力评价以文献的被引频次為主要依据，表5给出了被引频次≥13的5篇论文情况。在样本文献学术影响力统计排名中，无锡职业技术学院的戴勇撰写的《高职国家精品在线开放课程建设的思考》排名第一，其被引频次为26，下载频次也较高，排名第二。南京信息职业技术学院的王文轩撰写的《混合教学模式下高职学生自主学习能力培养的实证研究》排名第二，其被引频次为18，下载频次最高，排名第一。

2    对高职院校慕课教学改革的未来研究方向进行展望

2.1  高职院校慕课教学改革存在的问题

目前，高职院校慕课教学大多采用线上学习和线下教学相结合的方式。但研究发现，在新的教学模式中，学生为了提高线上成绩弄虚作假更为明显，表现为盲目提高点击率并未发生实际学习行为。另外，学习主动性差的学生，学习能动性不强，出现慕课课程学习效率不高、在线平台使用不及时、作业拖延甚至漏交的现象，间接地导致了学习成绩下降。对于这部分学生，传统课堂仍具有优势[3]。

2.2  高职院校慕课教学改革的探索与实践

慕课教学丰富了传统线下课堂授课模式，通过活泼生动的教学方式和直观的教学内容，带动了学生的学习积极性，将严谨的知识寓于生动的教学形式中，更有效地完成了知识的内化，提高了大学生的学习成绩和学习质量。同时，新的模式转换了教学中教师与学生的角色，切实达到了学生主体、教师主导的教学理念。但如何分配线上资源和线下教学内容，安排线上学习和线下课堂的学时分配，融合线上具体的教学形式和线下配套的课堂活动，是设计每一个教学内容的关键因素。其重点是探讨哪些具体的教学内容能够有效提高学生的知识技能，分析如何开展慕课与课堂教学活动相结合以满足不同学情、不同特点的学生需求。线上学习促进学生进行自主学习，完成知识传授过程，而教师通过线下教学，可以重新布局传统课堂活动，灵活控制教学活动的进度和节奏，引导学生更好地完成知识内化，提高学生的学习效率，也为慕课背景下职业院校教学改革提供大众化的途径。

[参考文献]

[1]彭健.利用”慕课”重构高职《计算机应用能力》课程的教学实践与总结[J].电脑知识与技术（学术交流），2016（10X）：133-134.

[2]占亚剑.慕课背景下高职教学改革难点与对策[J].教育界（高等教育研究），2017（18）：157-158.

[3]刘小勇.慕课在中高职计算机学科教学当中的推广[J].数字化用户，2017（25）：162.

（编辑 王永超）