生活即体验，体验即创作

姜玉花

农村小学的习作教学，至今依然棘手，依然是个难以攻克的堡垒。它时常困扰着语文教师，让语文教师难以释怀；时常干扰着学生，让学生劳心费神。一旦提起习作，学生就谈虎色变，头疼，心烦，怕写。感觉没有内容可写：没有可以描摹的动物，没有可以描述的植物，没有可以描写的景色，没有可以表达的情感……

人民教育家陶行知教导我们，要解放孩子的手脚，让他们拥有充分自由的生活。基于此，我们可以从关注学生生命的高度来进行习作教学。根据小学生爱玩、喜欢活动的天性，引导他们以活动为载体，以体验为突破口，使他们有感而发，自然轻松地叙述活动，抒发情感。

教学中设法丰富学生的生活，调动学生的各种感官，让他们接触千姿百态的自然，在亲身体验中感悟生活，品味人生，继而便有了强烈的情感体验，就有了急于表达的欲望，有了强烈倾诉的需求，会忍不住主动地、快乐地进行创作。

一、拥抱自然，观察生活

大千世界包罗万象，五彩缤纷，日新月异。有精妙绝伦的建筑，有飞禽走兽，有花鸟虫鱼，有日月星辰的光芒，有五颜六色的色彩，有不计其数的声音……让学生走出课堂，走出教室，走进大自然，走进生活，拥抱自然，投入生活，不但可以陶冶学生的情操，而且可以使学生积累丰富的习作素材。

1.用眼看。带领学生到大自然中，欣赏艳丽多姿的桃花、金灿灿的油菜花、风情万种的柳树、滂沱的大雨、火红的枫叶、迎寒绽放的梅花……引导学生用明亮的眼睛去发现大自然的美妙与神奇，感受大自然生命的气息。

2.用耳听。教室里，让学生听琅琅的读书声，听电风扇的呼呼声，听多媒体播放的各种声音……享受一场听觉的盛宴。还可让他们到大自然中，倾听昆虫清脆的鸣叫声，倾听青蛙呱呱的欢叫声，倾听百鸟婉转的歌唱声……用心倾听到的各种各样声音，让他们感到好奇，让他们感到兴奋，更让他们沉醉其中。

3.用鼻闻。大自然中娇艳的花朵散发出馥郁的芬芳，新鲜的蔬菜散发出清新的气味，各式的水果散发出诱人的香味……带着学生走进自然，闻闻清新的泥土气息，呼吸清新的雨后空气，嗅嗅迷人的野花芳香……尽情感受自然的气息。

4.用嘴尝。人生百味，酸甜苦辣皆有之。可让学生品尝佳肴的美味，品尝水果的香甜，品尝饮料的可口，品尝干果的香脆……让他们充分感受食物带来的味觉体验，在享受美食的同时享受快乐的味道，并带着这份快乐投入地写作。

5.用手摸。生活中许多东西，只有用手触摸后才会有更加真切的体会。可以让学生用手或脸亲近毛绒玩具，触摸树皮的肌理，抚摸小鸡、小鸭、小羊等小动物……当他们触摸过物体后，对物体的认识更加清楚而准确，描写就会真实而细腻。

设法充分调动学生的多种感官，让他们自由地、尽情地看、听、闻、尝、摸。用心用情去感知、体验生活，心中就一定涌动着真挚的情感！笔下就一定能写出有生命力的习作！

二、融于社會，参与生活

小学生喜爱丰富有趣的活动，为此可引导学生融入社会，组织他们开展多彩的实践活动，以此增长他们的文化知识，丰盈他们的习作素材，丰富他们的情感体验，激发习作兴趣，保持习作热情。

1.校外活动。活动引领，学生兴趣盎然，欣然参与。积极组织学生开展参观活动：参观银行、医院、邮局、工厂、餐馆等；开展野外活动：踏青、放风筝、野炊、研学等；引导学生参加公益活动：环保小卫士、垃圾分类知识宣传、红心向党文娱节目表演……这些别开生面、趣味横生的校外活动，激发了学生习作的热情。下笔作文时，信手拈来。

2.校内活动。在校内适时举行语文实践活动：讲故事、经典诵读、课本剧表演、辩论等，知识竞赛、习作比赛、古诗词默写比赛等；开展有意义的班队活动：美食大比拼、红心向党主题班会、告别母校毕业联欢会……学生们八仙过海，各显神通，竞相展示自己的才艺。他们倾心投入，感触颇多。激情满怀的他们忍不住快乐写作，精彩的习作跃然纸上！

三、学科渗透，拓展生活

1.融合学科。巧妙利用其他学科的资源，适时有机渗透。例如电脑课的网游，美术课的绘画，劳技课的手工，音乐课的表演，科学课的实验……这些繁多的学科资源，增添了习作内容，拓展了习作的天地，有利于学生写出灵活多样、新颖独特的习作。

2.种植体验。带领学生在校园内开辟班级花卉园地，进行花卉的培育实验。学生积极投入，纷纷从家里带来各种各样的花卉，细心伺候。在种植的过程中学生发现：各种花卉对阳光、对水分的需求量都不相同；培育以及繁殖的方法也各不相同……在种植过程中，学生获得相关的种植知识，并得到愉快的过程体验，习作时就会得心应手。

四、投入社会，体验生活

生活是一座壮丽的舞台，生活是一道广阔的风景。教师要引领学生积极地投入社会，感受生活。引导他们做生活的有心人，去观察，去体验，去思考，去感悟……只有融入社会，用心体验，才能获取写作素材，才能出口成章。

1.学习感受。让学生关注社会生活，经常观看电视节目，浏览报纸、杂志，上网等，提取关键信息。还可引导学生写观后感、影评等，发表自己的感想。

2.调查研究。可根据教材要求、当地情况、学生实际，设计一些考察内容，如当地民风民俗的调查、黄金周学生读书情况调查、家庭宠物饲养情况调查等。学生对这样的调查、考察非常感兴趣，他们会几人一组，煞有介事地手持记录本深入田间、果园、小区、家庭、网吧，考察，提取关键信息，撰写考察报告……让他们在实地调查中学习、研究，并将这个过程付诸笔端，启迪他人。

五、创设情境，描绘生活

1.创设情境。教学中巧妙地创设情境指导学生习作也是一项有效的教学策略。通过声像渲染、小品表演等方式把学生带入特定的情境之中，观察，思考，表达，久而久之，学生的语言丰富了，习作自然就会进步。

2.即兴创作。即兴创作是创设情境、激活创作灵感的最佳训练手段，可利用课内偶发事件，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。因灵感的顿现，因即兴的创作，学生写出的文章该多么真切有趣啊！

六、呵护本真，抒发真情

我手写我心，让真情在笔尖流露，只有真实的心灵流程展示，学生的真情才会在习作中自然地流露。

1.提倡实话实说。每个学生都有独特的内心世界，都有自己的情感变化，都有自己的喜怒哀乐。他们与同伴交往，在学校、家庭中生活，会产生各种心理活动。引导他们关注心理的变化，让他们说实话，说真话，表真情，让童真流露笔端。

2.鼓励个性化表达。学生的生活丰富了，他们的真情才能自然流露。教师要引导学生自由表达，不限体裁，不限情感表达形式，无论是内容，还是语言，倡导个性化。

作为一名语文教师，应时刻谨记陶行知的名言“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心”，引导学生去拥抱自然，去体验生活，从而表达心声。学生只有参与活动，用心体验，才能真切表达。

作者简介：江苏省丹阳市吴塘实验学校语文教师。