基于实践的U－D－S三位一体合作模式构建——以太原师范学院外语系服务榆社基础教育行动为例

吕翠俊

(太原师范学院外语系，山西 晋中 030619)

一、引言

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(2018)中提出要落实教师教育振兴行动计划，推进地方政府部门、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。《教师教育振兴行动计划(2018～2022年)》把振兴教师教育作为全面深化新时代教师队伍建设改革的重大举措。全面深化教师教育改革，与基础教育深度融合，形成协同育人格局，成为地方师范院校改革发展的重大课题。在此背景下，太原师范学院出台并实施了《大力提升教师教育水平全面深化基础教育服务2018～2020年行动计划》(以下简称为《行动计划》)，以期深入推进我校教师教育改革、探索“三位一体”深度融合的行动模式，形成地方师范院校教师教育与基础教育协同发展的特色。配合学校的《行动计划》，太原师范学院外语系成立了由一名教授、三名副教授、两名骨干教师组成的六人工作小组，开展为期半年的服务榆社基础教育行动。

二、“三位一体”(U－D－S)合作模式及其实践

大学与中小学合作(university－school partnership，简称U－S合作)作为教师教育模式改革的重要举措，于19世纪末20世纪初出现在欧美国家。U－S合作模式主要被美国的专业发展学校(professional development schools，简称 PDS)和英国的教师伙伴学校(teacher partnership schools，简称TPS)所采用，大致经历了大学为中小学进行教师培训、大学介入中小学教育发展、大学与中小学教育制度对接以谋求实现教育变革三个发展阶段。我国大学与中小学合作的研究始于20世纪80年代末，从最初借鉴欧美国家的相关研究成果，到逐步深入进行探索并不断总结经验教训，目前已成为一种广泛存在的教育实践。为解决大中小学教师个体合作意愿和动机不强、形式流于表面等问题，U－S合作增加了新的维度，出现了U－A－S，A(agency)代表在大学与中小学合作中加入的第三方，可以是D(district)即地方政府教育机构，也可以是 I(institute)即教师专业发展机构，也可以是D＆I同时出现。

太原师范学院外语系服务榆社基础教育行动即采用了U－D－S合作模式。D为榆社县教科局，是此次服务行动中大学与中小学合作沟通的桥梁，为太原师范学院外语系工作组和榆社县各中小学的合作搭建了平台。行动之初召开了双方见面动员大会，合作期间为大学提供各中小学联络人，安排相关事宜，行动结束听取了双方的工作汇报。

太原师范学院外语系服务小组深入榆社县十余所中小学一线课堂，通过课堂记录、教师反思日志、面对面访谈等形式了解英语基础教育的现状，发现基础教育实践中存在的问题和困境，参加各年级的英语教研室会议，组织各类专题讲座，提供有特色、能体现核心素养的优秀教学学案供大家学习，发挥了大学教师作为理论提供者和技术支持者的作用。

榆社县各中小学校领导和英语教师积极配合大学老师的访谈、听课议课等工作，在教研室研讨会议上主动提出教学与管理中遇到的难题，寻求大学老师的帮助，希望能解决目前所面临的困境。有教师愿意参与行动研究，提供教学反思与日志，与大学实现深度合作和共同发展。

三、U－D－S合作实践中凸显的问题

在此次《行动计划》实践中，大学、地方教育行政部门、中小学三方互相配合，使得服务基础教育行动取得了一定的成效，同时也凸显了一些矛盾。

大学与中小学合作首先面临的问题是大学教师和中小学教师核心诉求不同，导致双方目标出现矛盾。大学教师历来关注基础教育发展的学术前沿，意在优化教师教育发展模式。在《行动计划》实践初期以深入课堂听课评课、教研室会议上进行专题讲座为主；中小学教师更关心课堂实践及教学效果。从对他们的访谈可以看出，他们更愿意看到针对具体问题最直接有效的举措。座谈中有教师提出针对七八年级英语课本词汇量陡增、教材难度大幅度增加的情况，他们最渴望解决怎么做才能使教学更有效的问题。其文化方面的原因在于合作双方惯性化的思维方式不同:大学中的教育研究者习惯于意义性思维，而中小学的教育实践者则习惯于操作性思维。

此外，大学与中小学合作容易给中小学教师造成额外负担。大学工作小组进入中小学造成学校和教师的一种非常态化。中小学教师原本日常教学任务繁重，为了和大学教师进校工作时间一致，他们需要调整自己的常规教学，精心准备一节示范课。积极参与合作的教师为了发现以及更好地改进教学中存在的问题，需要进行多次教学研讨、修改教案、记录课堂变化、提交反思日志等。要实现大学与中小学的深度合作和共同发展，中小学教师需要投入大量的时间和精力。处理原本繁忙的日常教学与非教学事务和参与合作的研讨任务形成一种矛盾。

大学与中小学合作中另一个突出的问题是地方教育行政部门作用发挥不充分。榆社县教科局为此次大学与中小学合作搭建了平台，使双方建立了联系，但是作为地方教育行政部门，对合作学校和教师的政策导向不明晰，目标指引不明确，未建立完善、系统的评价和保障机制，难以保证参与合作的校方和教师的积极主动性，因此三方合作有效性不尽如人意。如何支持与促进中小学积极参与合作并达成合作目标是地方教育行政部门需要进一步考虑的问题。

四、构建高效的U－D－S合作模式

大学与中小学合作要实现双方或多方共赢，就需要构建高效的三位一体合作模式，解决合作中出现的各种矛盾与问题。

(一)建立以教育实践为基础的行动共同体

要解决大学与中小学合作中核心诉求不同的问题，就需要双方形成以教育实践为基础的行动共同体。莱夫(J.Lave)和温格(Etienne Wenger)最早提出，实践共同体是基于共同愿望或共同目标而自发聚集起来的，强调实践共同体成员为了一定知识活动，相互关怀、分享、持续互动，从而取得更大发展。实践共同体成员拥有共同的目标、合作的方式及共享的经验。

大学与中小学形成教育实践共同体，首先要树立共同的愿景即促进教师发展。大学教师要将部分研究重心由理论前沿转移到中小学课程研究与创新，为一线教师提供可操作的实践策略，使理论落地。中小学教师除了关注解决教学实践中遇到的问题，也要认识到自身需加强理论学习提高教学和科研能力，以便在实践中更好地发现和解决问题。合作双方树立共同的愿景需要在持续互动中通过对话协商的方式来实现。

对话协商与经验共享应成为大学与中小学合作的主要方式。当合作双方摒弃固有的理念、形成共同的目标，就会开启平等的交流。大学教师不再只是理论教育者、前沿报告者，中小学教师也不只是被动参与者，双方是具有共同目标的实践合作者，能够共享彼此在长期实践中积累的经验，共同着力于专业成长。大学教师要做好课程的研究创新，切实为中小学教师提供帮助与服务。外语系服务榆社基础教育工作组后期为中小学教师提供优秀的教学设计并进行示范，让中小学教师看到优秀的教学是如何对内容进行选择与加工，如何根据学生的实际情况设计任务，同时还充分利用慕课、翻转课堂等信息资源使课程设计实现价值最大化。中小学教师本身就是鲜活的经验载体，具有丰富的实践特点，可以成为大学教师的研究案例，同时还能够为培养师范生提供教科书般的指导。

(二)谋划职前职后教师共同发展

谋划职前职后教师的共同发展可以有效解决大学与中小学合作中中小学教师负担过重的问题。合作期间大学校方可以安排即将毕业的师范生到中小学进行顶岗实习。师范生顶岗实习可以为参与合作的中小学教师腾出时间和精力，使他们在合作期间能专心研讨，参加培训，进行有关学生成长、自身成长和教育教学方面的阅读和思考，助力自身和学校的发展。同时，师范生作为职前教师可以获得教育理论实践场所和机会，将其课堂所学应用于实践。通过和中小学教师的朝夕相处，能够深入了解中小学教师的日常工作，为自己毕业以后走上工作岗位奠定坚实的基础。谋划职前职后教师共同发展是地方师范院校教师教育与基础教育实现相互贯通、全面合作、协同育人深度融合的一个有效途径。

(三)健全地方教育行政部门的双向协调机制

地方教育行政部门作为大学与中小学合作中一个重要的推动力量，除了为双方合作搭建平台外，首先要充分发挥其对中小学在资源配置、推动区域教育均衡发展方面的政策制定优势。地方教育行政部门熟悉当地基础教育情况，能做到全盘考虑，确定中长期目标，进行整体规划，推动区域教育均衡发展。可对参与合作的学校给予政策、人力、财力等方面的支持，使学校在改进问题、发展特色、提升教师水平等方面拥有较多的主动权；在成效显著的学校总结经验，进行全区域推广。同时地方教育行政部门要制定多元系统化的评价机制。评价体系中可加入对学校特色、教师参加培训学习、参与合作等方面的考量，引导中小学校和教师积极参与合作实现自身与学校共发展。为确保大学与中小学合作的有效性，地方教育行政部门需要和大学签订责任协议，定期对其服务基础教育工作进行评价；同时和大学建立长期稳定的互访机制，当地教育行政部门可要求大学派驻联络员，使三方的互动情况和工作进展得以及时沟通、相互促进，必要时进行调整。

通过大学与中小学合作的实践改进与经验探讨，形成高效且可持续的U－D－S合作模式，如下图1所示:

图1 U－D－S合作模式

五、结语

大学尤其是地方师范院校与中小学合作能在基础教育课程改革中满足地方教育解决实际问题的需要，能实现大学服务社会的自身发展的需求，同时还能促进职前职后教师教育一体化发展。大学方面和地方教育行政机构要激发学校改进的内生力，提升教师对专业发展的认同感，才能使大中小学合作持续进行。大学教师要成为聆听者、观察者、发现者，以学校的需求为载体，和校方人员进行协商对话，共同研讨面临的问题及改进方法。地方教育行政机构要发挥其行政职能，引导中小学校和教师改进与提升自我。中小学要主动创设学习环境，积极调控与反思。三方通力合作，最终实现教师专业发展和学校改进，提高区域教育水平。