案例与翻转课堂相结合的教学模式探讨——以环境工程专业英语为例

张 静

(淮阴工学院，江苏 淮安 223001)

一、引言

案例教学及翻转课堂可有效提高大学生的课堂主动性及学习效率，改变了以往教师讲授、学生被动接受知识的情况。环境工程专业英语在环境工程专业中占重要地位，但以往的填鸭式教学模式难以激发学生的学习兴趣，导致课堂效率较低。实践证明，学生对实际发生案例的学习兴趣远高于教材中的固有信息，若能在信息技术帮助下，让学生在课前通过网络资源等形式学习，课堂中以学生讲授其所学知识并讨论形势呈现，将进一步提高学生的主动学习效率。因此，在环境工程专业英语教学过程中，若将实际案例分析与翻转课堂结合，将对环境工程专业英语的教学产生重要的应用价值。

二、案例教学及翻转课堂的教学模式设计

(一)案例教学

在环境工程专业英语教学过程中，列举近期发生的环境工程专业实际废水、废气、固废等处理案例，以英文形式将其工艺流程、注意事项等重点向学生讲授。以其存在问题进行小组讨论，以提问方式检测教学效率。课堂最后，学生通过教材知识点包括单词、词组、短语等信息与案例结合，在案例中找出与教材信息相关的知识点，并进行巩固复习，加强知识点的掌握。

(二)翻转课堂

将环境工程专业英语课堂中所学知识或相关内容整合成热点话题(比如:生活中的环境问题与防护；化工废水、废气等污染物的处理流程)，学生以此为主题，课后进行网络、图书馆等资源的学习与准备，以报告形式展现在课堂中，教师与学生模拟评委对其报告进行提问。这样的形式可大幅度提高学生的主动学习能力。

(三)案例教学与翻转课堂相结合

以教材内容为基础，将案例教学模式的方式传授给学生，学生在课后寻找更多实际案例，在课堂中以讨论、答疑、协作研究形势呈现，最终完成专业词汇、口头交流、现场翻译等技能的吸收内化，进一步加强学生的主动学习能力，提高课堂效率，具体设计思路如表1所示。

表1 环境工程专业英语案例教学与翻转课堂相结合模式教学设计思路

三、“案例教学及翻转课堂”课堂实施组织与效果分析

(一)课堂实施组织

本教学模式以案例教学及翻转课堂相结合形式展开，以2次课为例对其组织实施方式展开，以期提高学生主动学习能力，摒弃传统填鸭式教学模式的弊端。具体组织实施方式如下:

1.第一次课

以 Unit 12 “Water pollution and pollutants”为例，在课前与学生进行交流，询问对课题了解情况，比如水污染原理、现状及控制措施等，查看学生对专业知识掌握情况及近期实际水污染及控制案例情况，以便于后续课堂中英文讲授的展开。

课堂中，以水污染点题展开课程，将重点词汇、短语展现给学生。以教材信息为基础，举出水污染实际案例(“癌症村”、镉污染、铬污染等)，案例中涉及教材中重点知识点。以上述案例为中心，讲授其发生原因及后果，对存在问题展开小组讨论、答疑等互动模式，同时观察学生的反应、及时提问，以促进课堂生动性的展现，进一步加强学生的主动学习能力。案例分析结束后，再次结合教材中重要知识点，进行课堂总结，分批次进行课堂测试，考核学生对知识的掌握情况。

课后要求学生对本节课案例进行思考，对教材重点进行总结，并以此为基础，以小组分工形式通过图书馆、网络等途径自行搜寻相关案例，并制作成PPT，下次课以报告形式在课堂中展现，报告内容包括案例背景、内容(污染控制措施或工艺)及总结。

2.第二次课

课前总结上次课“Water pollution and pollutants”重点知识点及案例分析(“癌症村”、镉污染、铬污染等)重点，进行课前准备、师生交流，探讨本次课展现形式及口语交流情况。

课堂中，以上次课中的基础知识点及案例分析模式，事先请学生展现其小组报告，每组不超过5分钟。以案例背景、内容(污染控制措施或工艺流程)及总结方式讲授其报告内容，报告结束后5分钟提问，包括教师和学生，进一步加强互动。每次课堂可展现1～2组学生报告。结束后，教师对学生报告进行演讲、口语、逻辑方面的总结与点评，提出所在问题，并要求后续学生进行整合提升。

课后要求学生巩固本次课重点、报告展现问题等内容，预习下次课内容。比如，要求学生重点复习本次课程中的案例与教材结合点，并布置作业。以网络教学资源为例，让学生对下次课“Water treatment process”进行预习。

因此，案例教学及翻转课堂相结合的展开，是以两次课内容为体现，这样的方式不仅具有较强的创新性，也能吸引学生的注意力与兴趣。具体实施组织方式见表2。

表2 环境工程专业英语案例教学与翻转课堂相结合模式组织方式

续表

(二)效果反思与建议

1.课后反馈

利用课后时间，与学生交流，听取学生对案例教学与翻转课堂相结合模式的反馈情况，利用线上课堂交流群等平台进行线上交流讨论，针对课堂教师与学生英文口头交流占比、案例教学分析时间、翻转课堂学生表现、报告内容、学生小组讨论等进行详细探讨，总结存在问题并进行进一步改进。

从近一学期的具体实施效果反馈情况来看，学生对案例教学与翻转课堂相结合模式反馈情况积极，个人参与度和课堂利用效率大幅度提升，且学生反映经过一段时间的翻转课堂锻炼后，其演讲能力、英文口头交流能力得到显著提升。

2.课后反思

对学生反馈情况及与以往课堂学习情况、考核方式进行对比分析可知，学生对该门课程的掌握度均有大幅度提高。但教师需提前了解学生整体的英文水平，以避免课堂中听不懂现象的发生。

此外，学生预习效果仍难以提升，其主要原因在于大学生时间自由，兴趣各异，每名学生并不一定都会对该门课程产生浓烈兴趣，导致其业余时间荒废，并不能按时完成该门课程的预习工作。在传统的预习工作中，都是让学生看教材，但学生大多以浏览方式进行，难以将知识点真正提前预习。

课后学生的巩固、报告制作差别较大，基本上较难做到课堂知识点、案例总结，报告有时并不针对主题，表明学生与案例、翻转课堂教学模式还需要时间磨合。PPT是学生展现其演讲能力、制作水平的重要形式，但多数同学仍以“读报告”的方式进行，较少有以图文并茂、演讲生动的方式出现。

3.建议

根据教师自行反思及学生反馈情况，针对后续环境工程专业英语课程中“案例教学与翻转课堂相结合”教学模式的实施，给出以下建议:

(1)丰富学生课前预习内容，不仅限于教材。

(2)鼓励学生课后多学习PPT报告形式的制作课程，提高其页面展现效果。

(3)加强课堂中案例互动深度、翻转课堂数量，以加强学生对下次课程翻转课堂的展现能力。

(4)优化课堂测试、期末考核方案，比如增加论文、拔高等形式，进一步提高课程的教学效率及学生的专业综合能力。

(5)教师提前了解学生的英文水平与口头表达能力，避免课堂中专业英语词汇过多，学生难以有效掌握及吸收。

四、结语

总而言之，环境工程专业英语的学习过程较为复杂，既不同于普通大学英语，又不同于专业课程。案例教学、翻转课堂都会对课堂学生主动学习能力的提升有着积极促进作用，若将其二者进行有效整合，形成案例教学与翻转课堂相结合的教学模式，并针对学生的学习效果进行及时改进，将对专业英语中的传统填鸭式教学模式具有较好的改进意义。然而，在具体实施过程中，仍需要提前了解学生英语基础及口头交流能力，以便于课堂中教师与学生中、英语言的交替展现，同时考察学生的反应、预习及巩固情况，并优化相关考核方案，从而提高环境工程专业英语的教学效率与学生的主动学习能力。