学习产出教学理论背景下大学英语翻转课堂SPOC模式应用

钱清华

(哈尔滨华德学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、引言

在学习产出教育理论中，教育者需具备教育能力，并了解学习者的学习水平，然后设计出符合学习者学习要求的教育结构来实现预期学习目标。翻转课堂是学生借助信息技术手段，在课前预习学习课程内容，在课堂上与教师和学生进行合作式探讨，对所学知识进行深入交流，从而完成对知识的内化。SPOC即小规模限制性在线课程，它是MOOC模式的发展和补充，可以理解为MOOC＋课堂模式。SPOC教学模式被分为网络教学和课堂教学两个部分，借助弹性学习时间，以多元化教学方式组织教学活动，引导学生积极主动参与课堂活动，对学生给出科学合理的评价，该种教学方式符合学习产出理论基本特征，并拓展深化了该理论的实际应用范畴。

二、学习产出教学理论概述

学习产出理论简称为OBE(outcomes－based education)，最早由美国教育学者提出，其主要指教学设计和实施目标应该基于学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。学习产出教学理论本身便于操作，教学效果好，因此，受到学术界广泛认可。

学习产出教学模式被引入语言教育领域，因为该教学模式能够满足当前英语课堂教学改革需求。学术界目前关于学习产出教学模式的研究主要体现在人才培养方面。而学习产出教学模式也可应用于研究层面，学者们的此类研究成果却相对较少。研究者认为需要重视学习产出教学模式的应用研究，尤其是关注学生在学习过程中的学习能力和应用能力提升，聚焦新型教学模式，转变教学理念，形成关于学习产出教学模式的课程体系。在互联网时代大背景下，越来越多的新型教学理论涌现出来，学习产出理论作为近年来兴起的理论，需要在教学实践中不断完善。学习产出教学理论中，要求教师引导学生学习，并确认学生已经达到学习目标后，重新构想后续学习任务。教师需要设计恰当教学框架，对学生进行教学引导，督促学生不断达成学习目标。

三、翻转课堂概述

2007年，美国学者提出翻转课堂理念，该理念在可汗学院的带动下，快速成为全球教学领域课堂教学改革的重要理念。所谓翻转课堂，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。如今，国内外许多学者就翻转课堂展开了研究和讨论，翻转课堂的教学模式也从1.0时代逐渐发展到了2.0时代。从翻转课堂的内涵来看，原本的直接教学模式发生转变，学生从集体学习状态转变为个人学习状态，而集体学习空间也演变为动态交互学习环境，此时教师对学生产生引导作用，在学生掌握知识概念或者是参与学习活动期间予以指导。学者祝智庭认为，2.0时代的翻转课堂教学模式更加看重学生学习思维的培养，促使学生衍生出创新思维，提升学生创造性思维。2.0时代的翻转课堂比较重视学生知识技能培养，也看重学生分析能力和评判能力锻炼，能够迎合当今时代社会对复合型人才的需求。高校开展课堂教学改革期间，沿用翻转课堂模式，经过教学实践，证明学生在课堂开始之前自学知识内容，并在课堂当中进行知识深度剖析，课后完成知识巩固的学习流程能够让学生提升教学满意度，激发学生自主学习意识，促使学生积极主动地参与到知识探索当中。

四、学习产出教学理论背景下大学英语翻转课堂SPOC应用设计

(一)教学模式设计框架

信息时代的英语课堂改革不能单纯为了改变技术而改革，要遵从完善课堂教学内容、提升教学效果的原则，将信息技术融入英语课堂教学中，促使信息技术成为课堂教学的重要组成部分。而在学习产出教学理论下，SPOC翻转课堂模式与大学英语课堂教学改革的融合，能够有效达成线上自主学习、线上协作学习、线下社团实践以及移动微学习的全方位学习目标，加大大学英语教学深度，为大学英语教学实践创设教学条件。具体设计框架如图1所示。

图1 大学英语翻转课堂SPOC教学模式

线上自主学习是课堂开始之前的语言知识准备流程，也是支撑线下社团实践的重要前提。课堂上和课堂外的活动是组成社团实践的重要成分，学生在课堂中深化语言知识学习并提升语言技能。而移动微学习阶段主要是拓展学习的内容，借助微信订阅号了解学生的学习成果，为学生提供英语学习微信资源，促使学生能够在课后继续锻炼英语语言技能。

(二)教学模式解析

1.线上自主学习

本次设置的翻转课堂SPOC教学模式中，线上自主学习主要是指学生学习视频课程资源，包含了单元作业、单元测验、视频问题等。视频课件主要是指教师在线下所讲授的知识点，将主要内容整理出来，形成线上可视化、交互性的视频课件，并不单纯地将课堂中的教学过程呈现出来，还会经过精心教学设计，将教学内容进行加工处理，视频时长将会被控制在1～20分钟之间，帮助学生明确本次课程教学目标，促使学生率先形成知识认知。

线上自主学习方式是学生在参与课堂教学活动之前所接触的知识内容，也是课堂教学的准备工作。该种教学方式能够将课堂当中的教学时空进行扭转，促使教师转变课堂角色，将课堂空间还给学生。学生在英语课堂当中成为主角，依据自身学习需求，对教师提出问题，教师有针对性地帮助学生解答问题，促使学生完成规定的学习内容。

2.线上协作学习

线上协作学习主要是指借助线上学习平台当中的社区功能进行学习方法讨论。平台为学生构建了学习讨论社区，学生可以在群组当中表达自己的学习观点，如果在观看视频或者是完成其他作业期间遇到的问题，都可以直接在讨论区发帖，或直接在群组当中对教师提出。讨论社区的存在除了帮助学生解答疑惑，也能够让学生接收到更多的学习资源信息，实现学习资源共享环境，帮助学生缓解自主学习的孤独感。

3.线下社团实践

20世纪90年代，社团实践理论由哈佛大学教授埃蒂纳·温格(Etienne Wenger)提出，该理论问世以后，成为人类学、社会学以及教育学领域的重要理论。而英语线下社团实践应用了社团实践理论，意味着学生与教师之间达成约定，教师为学生创造交流空间，学生与教师达成互动关系，在共同合作情况下，解决语言实际应用问题，学生的语言能力也随之提升。

学习产出教学理论下的英语翻转课堂SPOC模式开展线下社团实践主要有两个方面的内容，课堂当中的实践活动以互动交流为主，根据学生的意愿构建交际环境，促使学生在特定学习环境下感受学习氛围，完成教师所布置的学习任务。整个过程中，学生参与任务布置、知识难点解析、语言综合运用等各种活动，语言能力得到充分锻炼。而课外活动则以知识内化、解决问题等活动为主，教师为学生组建辩论赛或者是小组学习成果展示活动，学生参与活动期间产生组间合作意识，掌握英语语言综合运用技巧。

4.移动微学习

移动微学习的方式是信息化技术发展过程中延伸出的新型学习模式，以微信公众平台为主要载体，开展公众信息推送，将英语学习资源直接推送到个人移动终端，促使学生了解图像、声音、文字等一体的学习内容。移动微学习是大学英语翻转课堂模式的拓展学习，能够将翻转课堂教学模式中的教学内容进行补充和完善，符合学习产出教学理论的需求。教师通过制定微信订阅号，引导学生了解英语学习重点，将课堂的实践总结以分析讨论的方式推送给学生，协助学生完成线下自主学习。

(三)学习产出教学理论下大学英语翻转课堂SPOC的应用讨论

为切实了解学习产出教学理论下大学英语翻转课堂SPOC模式的教学效果，选择某高校学生为研究对象，研究SPOC教学模式的教学成果。研究期间遵从上述课程设计方式，制订明确的教学计划。教师确保课程设置能够符合弹性运用时间的模式，引导学生利用移动终端随时随地开展学习，将碎片时间利用起来，有效提升学习效率。教师为学生组建SPOC教学资源平台，学生能够在平台当中在线获取教学资源，并引用自建数据库中的海量学习资源。该种教学方式下，学生接触到的学习资源类别增多，学习方式也呈现出多元化的状态。此时教师开展翻转课堂模式，帮助学生激发英语语言知识学习兴趣，让学生在面对问题时以辩证方式思考，培养学生自主学习意识。经过一段时间翻转课堂教学实践，对学生进行教学测试，依据测试结果可以确定，翻转课堂SPOC教学模式具备较好的教学效果，其不仅能够引导学生掌握学习重点，也能够规避信息太多而消耗学生时间的问题。学生们认为通过观看视频的方式复习知识，能够帮助自身巩固知识点，也能够有效提升新知识的学习效率。翻转课堂模式让学生形成自主学习意识，即便是一些自主学习能力较差的学生，也能够拥有明确的学习渠道。

五、结语

翻转课堂教学方法和学习产出教学理念相结合，提高了学生的学习效率、综合素质和特定技能，达到了课程目标和计划。以翻转课堂的教学方法，构建学习产出教学模式，可以提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习的能力。它有效地弥补了高等院校现行教学体系的不足，为大学英语教学改革展现了新的视角，它对教师和学生提出了更高的职业和学习要求，对学校的软件和硬件建设提出了新的挑战。