基于核心素养的初中语文自读课教学策略探索

胡立军

本期话题：学科核心素养下的课堂教学

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

[摘 要] 在新教材中，自主阅读课是阅读课教学和课外阅读的纽带。然而，目前的自学课程还存在一些实际问题，为了有效实施自主阅读，探讨了基于核心素养下的初中语文自读课的基本特征、重要作用及教学策略。

[关键词] 语文自读课;核心素养

在初中语文课本中，除去老师在教学中必须要精讲的文章外，还有部分文章需要学生进行自读，因此，教师应当根据语文教材阅读编制的基本要求并结合新课标对当前初中语文阅读教学结构提出的要求等开展具有针对性的自读教学。

一、初中语文自读课的基本特征

为了有效保证学生在初中语文自读课堂教学中不断提高自身的语文学科核心素养，教师在语文课堂教学开始之前应对有关初中语文自读课文中的教学模式问题进行一次深入分析研究，明确自学阅读课教学的基本特征及实际语文教学要求，这样才可以有效保证课堂后续语文教学的顺利有序进行。

（一）自主的学习模式

在当前初中语文课堂教学中，教师在研究开展自主阅读自学课文课堂教学模式时，应着重突出运用自读自学课文模式中的“自”，使学生可以根据自身的基础情况进行具有针对性地自主学习，教师还应当及时改变自身的语文教学方式及它的教学主导角色，将处于原有语文课堂过程中的教学主导作用逐渐转变为对每名学生自主学习思维方向和师生学习思路的有效引导。在进行自读课的过程中，除去教师在课堂上讲解的时间，还要留出部分时间让学生进行阅读思考和探究，之后老师对学生不会的地方进行讲解，提高学生的理解能力。

（二）科学的教学方法

教师在初中语文自读课堂中组织学生阅读课文时，需要教师根据每一单元的自读教学要求，利用单元教材内容中的各种内容综合开展课文相关的自读教学活动，教师不仅要求全体学生能够立足于这篇语文自读课文，明确其所需要讲述的课文重点内容，并且同时教师还应当引导学生在自读这篇课文中实际用到的各种阅读表达方法综合运用于其他文章的教学阅读中，从而培养学生养成较为完善的语文阅读表达能力。教师在要求中学生熟练掌握语文阅读表达方法时，不必让中学生做到面面俱到，只要求学生能够明确一两点语文阅读表达方法和表达技巧即可。

（三）创新的学习方式

在进行初中语文自读课教学过程中，教师首先要对初中生的课文学习运用方法和课文学习运用技巧进行有效的教学指导，在语文自读课教学中，学生应当主动发现这些问题并且主动解决这些问题。教师在教学中不仅要对每名学生的阅读学习指导思路及问题解答思路进行有效的分析引导，还应当不断加强和促进学生之间的知识沟通和信息交流，及时深入了解每名学生在课堂自主阅读学习过程中可能出现的主要问题，并且在学生课堂学习结束之前根据每名学生当前学习出现的主要问题进行一个统一性的讲解，使学生的自主阅读效率和自主阅读质量可以得到显著的提高。

二、初中语文自读课的重要作用

（一）自读课是阅读方法与自学技能的运用与实践

“自主阅读”与“教学阅读”属于语文阅读的同一范畴，但二者之间存在着一些本质的区别。“阅读教学课”是教师通过经典范文来教学生阅读。教学的主体是教师的教，教学的内容主要是阅读方法。“自主阅读课”教学注重引导学生自主学习，是教学方法在课堂教学和阅读课中的实践应用。教学的主要内容是引导学生学习，关键内容是教学方法和阅读方法的实际应用。

（二）自读课是阅读能力及文化传承的联系与迁移

自读课主要居于教师自读课和学生课外阅读之间，是两者的连接纽带与沟通桥梁。学生在任课教师自读课中发掘课外阅读指导策略和学习方法，需要在课外自读课中同时进行一种自主有效的综合运用，同时，学生可以通过“自读”，在任课教师的精心指导下发掘更多更好的课外阅读指导策略和学习方法，进而将其转化为学习课外阅读的一种个体学习经验以及课外阅读的综合能力。

三、初中语文自读课的教学策略

（一）指导适时，自读自悟

自读课的课堂教学活动中所推崇的理念，是在教师适当的指导下开展的自我阅读实践。包括在阅读前对已经选定阅读教材的学生阅读方法的分析提示，并包括阅读以后对学生阅读结果的分析报告与问题讨论。阅读前，根据确定的课堂教学阅读目标用心阅读指导并让学生认真做好阅读课前预习;阅读中，课堂阅读学习中教师紧扣针对学生阅读遇到的难点问题及时进行阅读指导;阅读后，学生充分开展自主学习阅读之后，教师及时组织阅读引导与学生进行对话。

（二）提纲挈领，少教多学

在自读课堂，教师要正确认识和掌握具体的学习情况，深入分析和研究教学文本的前提下，精简繁杂，抓住学习的重点和难点，细化教学主线，帮助学生在课堂上获得丰富的学习。巧妙合理地设置重点，可以有效帮助学生更好地理解课文，引导学生深入阅读课文，突破课文难点。教师要根据阅读内容充分理解课文的具体特点，围绕词句含义理解、人物形象、修辞手法、写作思维手法等，研究设计一些纲领性的问题，意在能够帮助中小学生快速突破课文难点。

（三）培养能力，关注探究

探究式教学，可以让学生对语文的学习更加全面，语文的知识内容较为烦琐和复杂，很多情况下学生对于语文的学习内容会感到枯燥无趣，并不是很想深入地学习和了解。探究式的初中语文教学，可以将语文的知识点通过问题探索式的方法进行下去。此外，探究式的语文教学可以让学生对语文知识有一个分层式的了解和掌握。学生能够根据自身的情况对内容进行一个了解和划分，依据自己的实际情况对其进行了解和学习。相关问题可以使学生对语文学习内容进行一个逻辑上的理顺，语文学习具备一定的思维能力。在进行自讀课时，学生就可以利用相关的探究能力，自主进行相关的语文知识探究，提高自身的阅读能力。

（四）有效引导，高效生成

探究式教学对学生的探究能力以及实践能力的提升有一定的帮助作用。在初中语文自读课中，小组讨论式的探究方式对学生的成长来说能够起到促进作用。但老师要先对学生的整体学习情况以及对知识的接受和掌握情况，进行小组划分。根据学生的学习情况，对学生进行科学合理的分配。一个小组内要包含探究能力较强以及基础知识较为扎实的学生同时也要存在综合能力较差的学生，学生之间可以进行互补，互相学习。当老师确定一个探究问题时，小组之间可以进行讨论和探究，找到题目的解决办法以及相关的知识内容。在这个过程中，老师要在一旁对学生进行引导，帮助学生找到相关内容，提高学生的探究能力以及对知识的理解能力。但是老师在进行题目设置时，要注意把握题目的难度以及题目的层次，要根据学生的实际学习情况进行题目的划分。

（五）注重积累，提升素养

引导学生进行自读课的过程中，需要学生具备一定的语文知识。在进行自读课时，学生要对文章的内容进行自主的分析和思考，在探究过程中利用自身的语文技能，形成自身的语文能力。因此，要想在初中语文教学中构建自读课，就要引导学生积累一定的语文知识，提高自身的阅读能力。

在当前初中语文课堂教学中，教师开展各种形式的自主阅读教学，不仅可以提高中学生的综合核心智力素质，同时也要充分发展中学生的综合学习能力和综合理解能力，以有效保证自主阅读课堂教学的有序有效。在构建自读课堂时，教师要先引导学生形成一定的探究意识，不断积累相关的语文知识，挖掘课堂上的学习资源，充分利用课堂阅读和小组讨论的教学方法促进初中生语文知识的积累，加深应用程度。

参考文献：

[1]黄新宇.语文核心素养视域下的自读课教学探索[J].福建教育学院学报，2019，021（002）：42-44.

[2]邵继国.浅析核心素养背景下初中语文自读课文教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（11）：84.

（责任编辑：吕研）