浅谈小学语文课堂的有效教学

孙素贤

什么是“有效教学”？这个问题似乎不难回答。“凡是能有效促进学生发展，有效实现效果预期的教学活动，都可称之为有效教学”——专家这样告诉我们。

然而，避开理论的思辨，回到实践中，问题似乎并没有那么简单。一个重要的原因便是：“有效”没有统一的标准！教学策略和教学方法千千万，学生的需求更是多种多样，倘若我们的教学活动不能深入体察教学内容，不能选择适当的教学方法，有效教学永远只能停留于思辨层面，永远也只是口头承诺。在教学活动中我是这样做的，颇有一些体会。

一、课堂有效教学教师要发挥主导性

在新的备课理念下，我们教师必须要明确自己的角色，教师不再是传统的独裁者，也不是新课程下的无所作为者，而是从“主角”退居“次主角”，是一个促进学生学习的促进者引导者。明确自己的角色，我在备课当中将自我反思，自我认识，自我评价三方面结合起来。首先认清自己的不足与强势之处，设计出符合自己个性特点的教案;其次课后必须进行反思，总结自己在课堂教学过程中的不足，然后进行改进，力求在下一次的课堂出现精彩;最后不断加强自我学习，提升自身素质与专业水平，掌握先进的教学技术大胆的设想和实践。我经常根据不同的教学内容结合自己的教学设计制作或者改进教学课件，以达到自己预期的教学效果。例如我在执教《爬山虎的脚》这篇课文时，为了便于学生理解，我找到真正的爬山虎，把覆盖整面墙的爬山虎的叶子以及叶子背面的脚须，拍成图片，然后根据文本配上文字，做成课件帮助学生认识爬山虎，理解爬山虎是怎么在墙壁上往上攀援的。这样运用手工课件形象生动的讲解课文，进而生成有效的课堂，同时也激发学生的学习兴趣。

二、课堂有效教学教师要深入了解教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。提高课堂教学有效性的根本途径就是必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果我们自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

我在备课书写教学设计时是这样做的：每每钻研一篇新的课文，总先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如执教《祖父的园子》一课，文中出现的农具名称，学生根本就不认识，那我就把家里用来种花的锄头、铲子都拿到课堂上，并且亲自在花盆中演示一下锄草、铲地。这样学生自然就懂得了。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我先认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我便开始撰写教案，几乎是一气呵成。

钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。正可谓“磨刀不误砍柴工” 。

三、课堂有效教学教师要营造轻松、平等的教学氛围

教学本质上就是一种交流、一种对话。教师与学生是对话的主体，这种对话应是一种平等、轻松的状态。学生与教师都是平等的人，我们要真诚地面对每一位学生，尊重学生的自尊、个性，让学生体会到自我存在的意识。班级里的陈浩轩同学课外知识非常丰富，课堂上特别爱发言。每次语文课上学生结合课文内容谈感受的时候，他总是要迫不及待地说出来，这时候我一定会给他机会和时间，让他尽情地表达出来。

尊重学生我们就要给学生营造轻松、平等的学习氛围，让学生在轻松的狀态下获取收获。如在教学散文时，我会给学生配上音乐让他们在音乐中朗诵。如在执教《月是故乡明》一文，我选择了一首轻音乐，并且选择多张明月夜的图片，学生在音乐中朗诵同时电脑大屏幕上出现配文图片，图文并茂，学生感到身心愉悦的同时得到语言文字美的熏陶。课堂上教师与学生的地位平等，这样的教学氛围便于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

四、课堂有效教学教师要提倡学生自主学习

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。我在指导学生学习时多启发，多反问，不包办代替，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生很懒，一看题目较难就不好好琢磨，要么去问同学或者干脆放弃。这时候如果我给他们鼓鼓劲，学生仔细分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，我再给学生指导思路。例如在执教《月是故乡明》一文，最后的问题“无论是家乡还是海外同是一轮明月，为何作者说家乡的小月亮？”学生冥想不得其解，我提示他们：“再认真读课文，先看一看作者家乡是什么样的？然后再想这个问题。”后来学生通过认真读文，读懂作者家乡是平原，而作者是在苇坑边看月亮，月亮的影子很小，自然不同于在海外的高山、湖泊之处所见到的月亮。问题解决了，学生也深刻体会到许多问题通过认真读文、自主思考是完全可以自己解决的。只有学生在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的有效性，提高学生学习的质量。

辽宁省锦州市太和小学   121012