小学课堂教师评价语的实施策略的研究

林然 李林娜 王军 赵士嘉

摘要：小学教学课堂评价中具体的说：对学生学习的评价，既要关注学生掌握对知识、技能的情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。那么在小学教学课程中该怎样去实施有效的评价，进行了以下尝试。

关键词：学习态度;情感与价值观;赏识;桥梁

课堂评价语作为教学语言和课堂评价的重要组成部分，是小学课堂中频繁使用且不可或缺的教学工具。然而在现实课堂教学中，教师对课堂评价语的重视程度和使用水平参差不齐，致使在使用过程中出现了各种各样的问题。这些问题违背了新课程标准所倡导的课程评价理念，不仅不能发挥课堂评价的积极作用，还产生了诸多负面影响。

课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

课堂教学要求教师要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的的弱点与发展方向。具体的说：对学生学习的评价，既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。那么在教学中该怎样去实施有效的评价，我认为应从以下几方面入手：

一、评价语要多一点赏识与鼓励

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你的想法真有创意！”“你的语言真幽默！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。例如：我所教的班有一个纪律很松散的孩子，我经常关注他的一言一行，寻找他身上的闪光点，当我看到他这堂课做得特别直的时候，我会说：“大坤真棒！今天它能够坐直听老师讲课了，这就是你的进步，老师真为你高兴！”再如：我们班还有一个特别不爱说话的同学，我也是每天都发现他的进步点进行适时评价鼓励。当看到他今天上课能够主动与我眼神交流，我会说：“小雨，这堂课表现真棒，同学们发现了，小雨能够控制住自己，自己独立学习了，老师真替他开心！你们看，他的站姿多标准，声音多洪亮！”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了小学教学的人文性。

二、教师的评语要承上启下构架桥梁，变单一性为多样性，使课堂教学更自然

一句好的评语，应该是在激励学生的同时，能够进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望，同时，既是这一个教学环节的完美结局，又是下一个教学环节强有力的前奏，成为前后两个教学环节之间不着痕迹的过渡。我们还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。我们也可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。

三、老师在活动表现方面给予的评价

传统的美术教学评价，只是教师对作业的批改，评价方式显得单一无趣。当教师把作业发下去后，看到的是优、良、合格等简单的评价方式，渐渐的学生对你的评价失去了兴趣。所以说我们的评价不能如此简单。在课堂教学中，教师对学生富有想象力的思想要及时地加以肯定，做好正确的引导。多鼓励，多表扬，给学生充分的自信，使他们能大胆的把自己的想法说出来。别忘了，课堂的主体是学生，而不是老师。是学生展示自己的舞台。美术作业展示的是每一个学生不同的个性，美术作品评价没有统一的标准，应该尊重不同学生的学习差异，个性差异。针对不同的学生应有不同的评价标准，在学生达到基本要求的同时使学生获得各自个性特色的发展。我们所要培养的是具有创新精神，富有个性的学生。下面来介绍几种课堂活动中比较有效的方法：

1、分層评价法

新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”;对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”;对学困生的见解有误，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。

2、语言评价法

例如，在学生课堂绘画制作时，应采取“先肯定后指正”的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你吗？”“啊呀，你的手真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。

教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。那种充满个性魅力，随机应变的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。以上就是我在课堂教学过程中实施评价的一些感受。

（北京市育才学校通州分校 北京 101101）