由字词入手，锻炼语用能力

陶丽 侯璐

摘要：一篇文章中，用不同的字词，表达出来的韵味也会有所不同。而语文学习的重要任务是习得言语表达，所以，教师要有意识地在教学中培养学生运用语言文字的能力。让学生在语境中理解词语，启发想象，让词语在学生的脑中呈现具体的画面，积极练笔写作，都能有效地培养孩子的语言运用能力。

关键词：小学语文;字词;语用

锻炼学生的语用能力可以先从引导学生关注字词开始。字词是言语的基本单位，每一个字的发展都彰显着汉语文化的发展历程，展示着汉语言发展的文化脚印。一篇文章中，用不同的字词，表达出来的韵味也会有所不同。

语文学习的重要任务是习得言语表达，锻炼语用能力，所以，理解、掌握、重组字词能力的培养就显得尤为重要。因而，教师要有意识地在教学中培养学生运用语言文字的能力。

如果在教学中，教师能够抓住文中的某些关键字词，让这个“关键点”成为理解文章的“敲门砖”，不仅能够感受到作者遣词造句的功力和语词运用的精准，还能够在语言文字训练的教学设计中起到牵一发而动全身的作用，从而推动教学地纵深发展。

一、进入语境，感受字词运用的巧妙

能入选语文教材中的文本都是优秀文章。作者在写作时，遣词造句都是经过深思熟虑的。因而，阅读教学中，教师要充分引导孩子感悟作者运用这些字词的用意，放手让孩子展开讨论、交流、探究，置身于文本语境，联系上下文，对字词进行深度学习。

《看戏》（人教版六年级上册）一文中有这样一句“她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又切近，柔和而又铿锵。”句中“辽远”与“切近”，“柔和”与“铿锵”是一组反义词，都是用来描写梅兰芳的歌喉。按理来讲，反义词是不能同时用来描绘一件事物的。这时，我们就要把这些字词放到具体的语境里，让学生来感受作者运用这组反义词的用意 ，感受这两组反义词是如何被作者运用得不仅不矛盾还很和谐的。

一教师这样引导：

师：“柔和而又铿锵”“辽远又切近”，是在描写什么？

生：这两组词语是在描写梅兰芳的歌喉。

师：再读这两个词，还能发现什么？

生：这两组词都互为反义词。

师：既然是反义词，那在同一时刻，描写同一种事物怎么可以用一对反义词呢？你怎么理解这两组词？

生：我的理解是梅兰芳的声音可以通向远方，让远处的人都听到。但是。听到的人又感觉这声音仿佛环绕在自己身边一样。然后“柔和而又铿锵”是说柔中带刚的那种感觉，让人听着非常舒适。

师总结：是的，这两组词看似矛盾，实则和谐，用在这里就写出了梅兰芳唱功的了得。一远一近，一柔一刚，远近交替，刚柔相济，多美的歌喉啊！这就是汉语言的无穷魅力，一组反义词可以从不同的方面描写通过一种事物。其实像这样的写法，我们以前也经常见过，只是同学们没有注意罢了，我们来看。

原来作者运用“辽远”与“切近”，“柔和”与“铿锵”这两组反义词从不同的方面来展现梅兰芳歌喉的美妙呀！在学生们对使用反义词从不同方面描写同一种事物有所了解后，该教师又趁热打铁，出示练习，让学生巩固知识点。

出示：张师傅的太极拳动作轻灵而又沉稳，不愧是一代宗师。

师：动作灵活，脚步又稳健。可见张师傅的太极拳打得太完美。

出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

师：“舒缓”和“起伏”，“恬静”与“激荡”，乐曲的多变，不可捉摸就在这里了。

这位教师的教学，让学生通过两组反义词感受到梅兰芳的歌喉是美妙的，也知道了相互矛盾的反义词是能够和谐而巧妙地描写同一种事物。同时，这位教师的教学也展现出语文阅读教学要关注语言表达的形式。是的，阅读教学不仅要理解语言所表达的“意”，更要关注语言表达的形式，即“言”，语言内容与语言形式并重的。对于用一组反义词来描绘同一种事物，孩子们可能都没有注意，也不会深思，这时，我们就要引导孩子入情入境地去揣摩品味这个“意”是如何通过“言”传达出来的，让学生言意兼得，获得语言积累和情感熏陶。

二、启发想象，让字词呈现具体的画面

语文教学要善于启发学生想象，抓住关键字词，透过字词想象背后的故事。当然，现实中，很多孩子在读文章时，也知道关注一些字词，特别是那些所谓的优美词语，比如四字词语。可有些词语并不在这个所谓的优美词语范畴，这些字词看似很普通，但是，它们却包含了作者想表达的情感。

教学中，教师可捕捉这些看似普通实则承载作者情感的词语，引导孩子们认真品味，让字词展现出自身丰富的内涵，以促进学生对语言形象的整体构建，对语言意义的深度理解，对语言情感的真切感受。

一位老师教学《去年的树》（人教版四年级上册）一文时，这样引导学生品味“天天”一词的妙处：

师：请读读这段话，边读边想：这段话写什么，你从中感受到了什么？

（出示文段）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

生：可能会在春天，可能会在秋天。

生：可能在树孤单的时候。

生：可能在早上，可能在晚上。

师：那么，这么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”。正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

教师在引导学生发现关键詞语“天天”后，启发学生想象了。

师出示几幅图，并深情描绘：

当太阳露出笑脸的时候——

当月亮挂上树梢的时候——

当森林里的雪都融化了的时候——

当叶子在秋风中飘落的时候——

当孩子们充分感受到了不同时节鸟儿都在为树唱歌时，师紧接着问：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

生：他们是形影不离的好朋友。

生：鸟儿和树的友谊地久天长。

由两个“天天”，孩子们想像出了许多美好的画面，在想象和朗读中也感受到了大树与鸟儿之间的深情。由此可见，文本中的一些看似不起眼的词语，也是值得我们教师去引导孩子们进行深度揣摩、品味的，并通过让这些词语呈现具体的画面，加深孩子对文本的理解。

课堂练笔，让孩子进行“语用”训练

“学而时习之”，学后要及时进行巩固。在阅读教学中，语文教师教给学生方法后，要及时让学生随文进行课堂小练笔，让学生把本节课所学到的方法运用到写作中，进而把阅读、习作结合起来，达到锻炼写作、加强理解的双重目的。

《莫高窟》（苏教版第九五年级上册）一文中有个很典型的写作手法，即先面后点的写作方法。其中第二自然段和第三自然段中的“点”的写作方法略有不同。第二自然段的“点”是“有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”这个“点”是选用一尊卧佛，通过对卧佛的神态、动作等来具体写的。而第三自然段中的“点”是“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘浮，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞……”采用一系列的排比句来把“飞天”这个“点”写具体的。

教师教给学生们先面后点的写作手法，以及“点”的不同写法后，我们可以让学生仿照这两种描写“点”的手法来介绍动物园：野生动物园的动物可真多啊！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ）……其中， ……能够近距离地看到这些珍禽异兽，真是太有趣了！

在孩子们写之前，教师可以引导孩子们想想平常在电视或去动物园里都见过哪些动物，或者出示一组野生动物的照片，让孩子们观察下，再动笔写。

随文练笔的时候，教师要注意抓准时机，合理安排，要让学生的习作过程成为一种“有意义的指导”，引导学生对所学的字、词、句进行运用，同时注重激发学生的语用兴趣，培养孩子的语用习惯，保护其语用天性。如学《去年的树》一文后，课让学生根据课文内容，以大树为主角创编童话，写写大树由于内心放不下鸟儿，它又是如何跟树根、大门、小女孩对话，请他们帮忙带话给鸟儿的;教学《看戏》后，引导学生也用一组反义词从不同角度描写同一事物;教学《小摄影师》后，可让学生续写小男孩后来给高尔基拍照时发生了什么？

通过这样的练笔，学生的语用能力会不断提高，这样，在仿写的过程中，孩子们的写作兴趣被激发，其丰富的想象力也得到了保护。

语文是一门实践性很强的课程，在教学过程中，教师应始终树立培养孩子的语文实践能力的观念，让孩子们进行语言文字的应用实践，从而提高語言文字运用的能力。

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