体育微课制作存在问题及优化对策探究

韩旭

体育微课是体育教学的有力辅助，不仅能弥补体育课程在时间、空间，呈现上的不足，同时也能有效激发学生的学习兴趣。但在实际操作中，由于视频制作上的问题，导致体育微课功能并未充分发挥，由此本文总结在体育微课制作中存在的问题，并为之提供优化对策，助力充分发挥体育微课价值功能，提升教学质量。

碎片化学习是“互联网+”教育的重要特征，如何能够更好的满足学生，泛在化，快节奏，碎片化获取知识的需求，也将是教学升级的必经之路。体育微课就是体育教学“快餐化”的重要探索，并且伴随移动终端的全面普及和剪辑软件操作简易化，体育微课进入到了全新的众创时代。在见证发展的同时，存在于体育微课制作中的问题也愈发凸显，所以总结问题并为之提供改进和优化的策略，对于提升体育微课的教学效果具有重要意义。

1 体育微课制作现状

本文选取中国微课网，第四届微课大赛，体育与健康课程中播放量居前100的参赛作品（数据截至2020年4月15日）进行分析;

1.1 教学设计方面

在100部参赛的体育微课作品中采用直接导入的占73%，问题导入占23%，情景导入占4%，导入形式较为丰富，但部分教师并未考虑到体育微课的时长特点，直接将线下体育课常规的课堂导入模式直接移植到线上体育微课中，导致导入时间过长而侵占教学内容的时长，破坏微课的比例结构，并且采用的导入方式也并不能在极短的时间内很好的调动学生兴趣。没有瞬间激发出观者的学习意愿。

体育微课主体部分，应该是以体育学科中的某个运动技能或者理论知识点为教学主题，由于部分教师对体育微课认识不足，盲目的将线下课程内容移植到线上微课，由此导致36%的微课内容选题偏大，知识点聚焦不清晰。但為求得体育教学的完整性，就必须增加时长，所以67%的时长在8-12分钟，导致微课不“微”失去了必要的特点。

微课的特点是要“简”，同时也要“精”，力求每一个教学环节都能够有小体量，同时有大能量，但在实际操作中，部分体育微课却只有“简”的形式，没有“精”的实质。呈现出重讲解，轻学练的现象。没有遵循体育教学的规律，教学设计也不够完整。

对于体育微课内容选择，不仅要聚焦在一个知识点同时也要有对于学生兴趣分析，以教师视角选题，片面追求知识的传授与教学目标的达成，导致课程内容缺乏吸引力。并且内容缺乏价值定位，学生无从产生求知需求，也不知如何学以致用。

体育微课教学设计可以说繁简由人，但导入，主体内容，课后互动反馈这三个部分却都不可或缺。但83%的体育微课并未设置与学生互动并获取反馈的环节，既不能引导学生知行合一，也无法推进后续内容的拓展与延伸。

1.2 视频制作方面

体育微课内容呈现大致可分为三类：ppt录制+讲解类视频占比53%，真人视频讲解占比37%，动画类视频占比10%。将原本动态的体育教学内容，以静态ppt+讲解的形式呈现，是对体育微课的特色的埋没。体育微课视频制作，不仅要能够体现体育学科特点，重视知识的传授，同时也不应该忽视学生的视听体验。部分体育微课拍摄角度死板单一，视频色调不统一，画面转换生硬，无转场，对于动作细节呈现不足，画外音语言风格，过于严肃，亲和力不足，背景音乐，风格陈旧。

2 体育微课优化对策

2.1 导入要有“爆发力”

所谓具有爆发力的微课导入，是指能够在极短的时间最大限度的激发出学生的学习意愿。引发疑问，好奇是较为常用的课堂导入模式。其实许多情绪都能够引发持续关注和学习的意愿，如认同，共鸣，挑战，感动等，共鸣强烈的情景画面，感人振奋的体育精神，都能够很好的调动学生的情绪，引导进一步的学习。

2.2 内容要有“凝聚力”

“凝”将选取的教学内容凝练成一个知识点，切忌贪多贪大;“聚”选取的内容要对应学生的兴趣点。微课是课堂教学的课外补充。精准对焦学生需求，才能引发自主学习，定位学生需求，需要结合学科知识，从时间，身份，需求，三个维度出发，聚焦一个问题，挖掘其背后的兴趣点和问题点。

2.3 课后互动要有“亲和力”

亲和力不仅是确保持续知识输出的同时也要做到“去中心化”的轻松表达。拉近师生距离，构建师生平等互动关系。更是要在课末提出疑问，组织模仿，发起挑战，引发后续学习或引导师生互动。将学生圈层化，进一步加固学生“黏性”。

2.4 用镜头语言体现教学设计

拥有清晰的教学主线，符合学生思维规律，并能通过镜头与场景的变化，明确教学重难点并指导学生实践。文字或配音与画面节奏匹配，内容呈现不宜平铺直叙，要能利用图像、视频、动画等多种方式表达;画面整体色调一致、声音要清晰，字幕醒目但不突兀;制作追求简约，时长控制在5分钟以内，便于社交平台二次传播，实现体育知识共享。

体育微课是体育教学的课外补充，对提升教学效果，促进学生实践意义重大，同时其功能与价值属性也值得进一步探究与发掘。

（作者单位：长春理工大学军体部）