小学数学课空间与图形教学方法探寻

王斌

摘要：新课标指出：“空间与图形教学在小学数学教学中占有重要的地位，只有不断提高空间与图形教学的有效性，才能促进学生空间意识的显著提升，这既是培养学生思维能力和实践能力的前提基础，同时也是小学数学教学的根本目标。”鉴于此，广大教师必须要加强对空间与图形教学的重视，结合学生的实际情况采取有效的教学方法，争取在满足学生学习需要的同时，也能落实有效性教学的基本要求，从而将数学教学的有效价值充分发挥出来。

关键词：小学数学;空间与图形;教学方法

引言：

空间与图形教学作为小学数学教学的重要内容，对于强化学生的数学素养发挥着举足轻重的作用。通过空间与图形教学，学生能够更好地认识自己所生活的空间，并利用所学的知识解决生存空间中的问题，这对强化学生的综合能力是极为有利的。而要想实现上述目标，广大教师必须要借助有效的教学方法进行引导，那么，究竟采取怎样的教学法方法才能强化空间与图形教学的整体质量呢？这是本文重点研究的内容。

1.空间与图形教学在小学数学课堂中的价值分析

首先，从空间与图形教学在数学教学体系中的地位来看，这部分教学内容是数学几何的前提基础，只有不断提高空间与图形教学的有效性，才能为后续教学活动的顺利实施打下坚实的基础，从而促进数学教学质量的提升。其次，从学生的发展角度来看，空间与图形教学对于强化学生的实践能力和思维能力具有积极的促进作用。通过空间与图形教学，学生能够对自己的生存空间有一个正确的认识，同时还能获得对图形的正确感知，而这一过程需要学生通过实践来完成，因此对于强化学生的实践能力有着积极的影响。[1]与此同时，在感知空间和图形的过程中，学生的思维深度和广度也会有所拓展，在强化学生想象力和创造力的同时，也激发了学生的创新意识，这对培养学生的数学思维是极为有利的。

2.小学数学课空间与图形教学的有效方法

2.1通过动手实践培养学生的空间意识

小学生正处于空间意识形成的关键时期，这就要求广大教师必须要抓住机遇，结合小学生的思维发展规律，采取有效的教学方法，以便促进学生空间意识的显著提升。对于小学生而言，他们对于事物的认知主要来自于感性认知和直观思维，要想强化他们的空间意识，必须要加强对学生的感官刺激，促使学生在感官刺激的影响下形成理性认知，从而树立正确的空间意识。为此，在实际教学中，教师需要为学生提供充足的动手实践机会，让学生通过动手实践掌握图形在空间中的位置、形状等基本特征，促使学生能够更好地掌握空间与图形的关系，从而为强化学生的空间意识奠定良好的基础。例如，在教学“圆”时，教师可以先让学生动手制作圆的模型，让学生根据圆的特点掌握其空间特点。接着，教师需要为学生提供自主交流的机会，让学生对模型进行仔细观察，站在空间的角度去探讨圆的特点，通过裁剪、拼接等方法对圆的空间结构进行变换，从而促进学生空间意识的提升。

2.2通过合作学习强化学生的图形感知

合作学习作为一种自主性学习模式，对于促进学生的自主性和个性化发展具有重要的影响。为了强化学生的图形感知能力，教师需要充分发挥小组合作学习模式的优势，让学生通过合作的形式了解自身的空间感知误区，并找出正确的学习方法，最终达到优势互补的目的。[2]例如，在“等边三角形和等腰三角形的区别和联系”探究教学中，教师可以要求学生分小组进行探讨，在得出对应结果之后要求派遣对应的学生代表来讲述，其他小组在听取讲述的时候做好记录，然后去审查自身想法存在的缺陷和不足，由此使得小学生对于空间图形的感知得以增强。其中，一位学生讲述等边三角形的特点，一位学生讲述等腰三角形的特点，另外一个学生讲述两者之间的相同点，还有一位学生讲述两者之间的差异。为了增强实际的内容理解，在讲述的时候可以使用实物来进行演示，由此使得学生能够在边讲述的过程中，做到空间图形的深度感知，从而提高教学质量和效率。在此过程中，教师需要开放的心态进行教学设计，确保学生全体都能够参与进去，激发其主体意识，聆听他们关于空间图形知识的理解，这样才能够找到空间图形理解的误区。一旦找到了学生描述的误区，就可以将其界定为实际空间图形教学的难点和重点，从而展开针对性教学。

2.3通过信息技术锻炼学生的空间思维

传统的教育教学格局中，教师习惯性的使用黑板来板书，多数都是文字，这种教学形式是难以帮助学生建立空间图形思维的。在这样的背景下，广大数学教师必须要认识到信息技术的有效价值，借助信息技术的三维技术向学生展示图形的空间结构，以此锻炼学生的空间思维，从而为强化学生的思维能力创造有利的条件。[3]例如，在教学“圆柱与圆锥”时，在立体图形特点和规律学习的过程中，教师将立体化的图形模型呈现出来，该模型是三维的，学生可以自主的进行拖动，由此学生可以从多个维度去观察对应的圆柱或者圆锥。在对两者之间关系理解的时候，教師可以依靠动态图来呈现，实现从圆柱到圆锥之间的转变，这样的转变过程是学生可以亲眼看到的，空间感很强，因此对于两者之间的关系理解也能进入更深层次，学生的空间图形思维也因此得到良好的锻炼。在此需要特别强调的是，广大数学教师应该不断提升自身的信息素养，确保可以巧妙地将信息技术融入教育教学活动中去，由此确保小学生空间图形思维能够得到锻炼，改变以往单纯文字性的阐述模式，确保空间与图形教学朝着立体化的方向发展，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生全面发展的实际需要，从而推动数学教育的现代化发展。

3.结语

综上所述，空间与图形教学在整个小学数学教育中占有重要的地位，只有不断提高空间与图形教学的有效性，才能切实满足学生全面发展的实际需要。为此，广大教师必须要立足空间与图形教学的实际要求，为学生提供充足的实践机会和自主学习空间，充分发挥信息技术的空间优势，争取在强化学生空间意识和图形感知的同时，也能优化数学教学体系，从而获取巨大的教学效益。

参考文献：

[1]林丽萍.小学数学空间与图形教学策略探讨[J].当代教育论丛，2020（03）.

[2]王晓辉.浅谈新课改理念下小学数学空间与图形教学[J].课程教育研究，2019（05）.

[3]张敏.新课改小学数学空间与图形的教学设计[J].理论研究，2018（04）.