项目化学习在中学足球教学的具体运用细节分析

郭德胜

项目化学习是一种新的教学方式，是老师和各个教育者为了在最大限度上激发学生的潜力和培养学生的思考能力而提出的一种新的学习方式。项目化学习主张在最大限度上调动学生的学习积极性。该教育方式在上个世纪大概二十年代由著名的美国教育学家屈伯格提出。该方法首先在美国的中小学中得到实施，且取得较为显著的成效。于是在二十一世纪初期，我国的中小学也引进了这种教学方法。这种方法在很多方面都取得一定的成效，也具有很多相关的研究，但是我国对于项目化学习在中学足球教学的具体运用的分析却十分稀少，为了了解项目化学习在中学足球教学中所带来的具体成效，我们以河北某中学为例，从课堂状况，教学方法，教学效果三个方面对该教学方式在足球教学中的具体运用进行分析，并根据其中的不足提出一些建议，旨在为相关的研究做出一些贡献。

1 项目化学习在中学足球教学的具体运用的课堂状况分析

1.1 学生对于足球课程参与程度的分析

在河北某中学，在老师在用项目化的方式对学生进行足球的教学的时候，该课程的状况是有好有坏的。由于项目化学习给了学生极大的学习自主性，所以教师对于学生上课的具体情况不是很了解，通过笔者的观察，全班大概有三分之一的学生在认真的钻研着踢好足球的方法，可以看得出他们对足球很感兴趣，并且将兴趣带到了实践中。这部分学生对于足球的相关配套资源也是准备得十分充分，他们自己出资买了几个质量较好的足球;有三分之一的学生对于足球是踢着玩的态度，他们提足球的时候毫无章法可言，渐渐演变成了几个学生间的嬉戏打闹，在踢足球的过程中也并没有很在意踢足球时潜在的危险，所作的保护措施也不足;还有大约三分之一的学生，对于足球课程是漠不关心的，他们并没有参与到踢足球的队伍中去，而是几个人几个人聚集在一天聊天，聊天的内容也無关足球，而是一些生活琐事或者是一些明星八卦。在整个课堂中，男生对课堂的参与比例要高于女生。

1.2 学生对于足球运动的重视程度分析

在河北某中学，笔者对于一些学生进行了相应的提问，问他们怎样看待足球这一科目，以及如何看待足球老师崭新的教学方法。那些在课堂上积极参与的学生中有几个表示踢足球是为了心中的热爱，认为足球是一门十分精彩的科目，而对于老师这总项目化的方法，他们表示十分满意，还有几个学生表示踢足球的原因是有利于他们的身心健康，对于老师的教学看法也表示赞同。而那些踢足球踢着玩，或者围成几个圈子聊天的同学，则表示并不是很重视足球这一科目，他们只把踢足球当作业余的爱好，认为足球课程没有主要课程重要，而老师项目化的教学方法，他们也表示赞同，理由是在这种教学方式下他们有足够的时间去做他们想做的事情，且不会受到老师的监视。可想而知，项目化学习在足球教学的应用中只对足球感兴趣的学生起促进作用。

1.3 教师与学生的互动情况分析

在河北某中学的足球课堂上，老师和学生们的互动主要集中于课堂的前半段时间，在这个时间段里，那些踢足球遇到困难的学生则会向老师请教，老师也会很耐心的对学生进行解答，有时候，老师也会穿好踢足球的服装，参与到学生们的足球运动之中去，而对于那些不怎么参与足球运动的学生，足球老师却并没有很好的互动，对这些学生处于忽视的状态。而在一个课堂的后半段，学生们基本上是找不到老师的。

2 项目化学习在中学足球教学的具体运用的教学方法分析

2.1 足球教学中学生自主时长的分析

因为项目化的足球教学方式，老师给学生们自主学习的时间是比较长的，中学一节课程的时间都是四十分钟，而每堂足球课老师给学生自主学习的时间达到了二十分钟到三十分钟，也就是整个课堂的二十分一到四分之三之间，可想这个占比还是比较大的。但是在少数时候教师给学生的自主时间却出现了一些阶段。第一个极端是在足球课刚刚开始的时候，教师出于自我介绍和讲述有关足球规则，并且想要和学生们互相认识的原因，讲课的时间比较长，一堂课在不知不觉中往往就已经结束了。而在临近期末的时候，教师教授足球的课程已经完成或者已经完成了大部分，剩下的都是不那么重要的内容，这时候老师就只是单纯的点个名就让学生们解散了。学生解散之后，老师并不会关心他们是否真的在学习足球，对于有一些直接回教室的学生，老师也不会顾问。

2.2 足球教学中学生行课的基本框架分析

在河北某中学，足球教学中的行课基本框架是十分简单的。首先老师们都会带领学生们做一些基本的热身运动，以保证这些久坐不动的学生的肌肉能够活动起来，在接下来的活动中就会大幅度降低学生受伤或者出现意外的可能性。在这一环节之后，老师就会讲授踢足球的具体方法并作一些现场演示，如果是涉及到足球教学中团队合作的状况，老师就会挑几个学生与老师共同协作来完成这些演示。在团体演示的过程中，老师会鼓励学生们独立去思考团队合作的精妙，要他们自己去思考踢足球时应该怎样布局，去挖掘队员在足球中进攻或者防守中的天赋，并且进攻或者防守任务的分配也是由学生自己去做。之后的环节就是老师让学生们自己亲子去实践老师刚刚讲述的内容，老师也被要求参与到学生们的足球课程之中去，在学生犯错误的时候及时提醒。

2.3 教师在理论和实践方面的平衡程度分析

可以说河北某中学的足球教师在项目化学习在中学足球教学的理论和实践方面是平衡的较好的。因为是项目化的学习，因而学生们自由学习的时间是比较长的，所以不能够凭借时间的长短来评判老师的理论和实践是否合理，而是要放到具体的“项目化学习”的背景之中去。在该中学，老师讲述理论的时间不算多，但是却争取把每条理论都讲清楚，同时对于其中的重点老师也是再三强调，一些细节方面老师也是处理的十分到位。学生不懂得的问题老师也会尽力解答。在理论明确清晰的情况下，学生们可以根据理论的指引，在足球运动的实践上少走很多弯路。而学生们则需要反复的实践来证明老师所讲的足球理论的正确性。老师在实践和理论方面的较好平衡，让那些喜欢足球的学生的学习效果有了很大的提升。

3 项目化学习在中学足球教学的具体运用的教学效果分析

3.1 学生足球学习在初学阶段的教学效果分析

在项目化学习的教学方式下，河北某中学的足球课程初学阶段的教学效果是比较令人满意的。因为在初学阶段，一般此时也处于开学不久的时段，学生们的时间也比较充裕，所以学生们对于足球课程的参与度比较高，加上如今的学生大部分在学习方面的天赋也比较高，因此在足球课程前期的学习中，他们对知识的吸收比较快，实际操作能力也比较强。在项目化教学的方式下，学生们在不断的试错中，对于如何踢好足球也有了自己的见解。而在这一过程中，教师的主体性也被慢慢淡化下去，项目化学习的教学方式在这一时段的效果比较显著。

3.2 学生足球学习在巩固阶段的教学效果分析

与学生足球学习的初学阶段相比，巩固阶段的教学效果似乎不那么令人满意。由于学生们每个周的体育课程只有一两节课，足球课程在其中的占比更是小之又小，在加上繁重的主要学业即使学生在足球教学的初期所取得的效果比较显著，但是由于学生没有时间去对所学的知识或者技能进行巩固，所以在巩固阶段，许多学生只记得以前学习时对自己印象深刻的那一部分，而对于以前的薄弱环节则是需要很吃力才能想起甚至是完全忘记。在巩固阶段老师也没有足够的时间从头教起，所以对于这一阶段，许多足球老师是很无力的。

3.3 项目化学习在中学足球教学中的满意程度分析

在河北某中学，我们对项目化学习在中学足球教学中的满意程度进行了调查和分析。对于学生而言，完全满意的人数大概有三分之一。在这三分之一里大多是那些平时上课比较认真且对足球有着浓厚爱好的学生，剩下大约三分之二的学生则表示自身对于项目化学习在足球中的应用并不是那么满意或者是满意，因为自主性过大，这些自控能力差的学生学到的知识和技能是比较少的，在项目化的学习中，发现的问题和解决的问题也比较少，甚至是没有。而对于足球教师来说，项目化学习在足球教学中的应用是差强人意的，因为学生取得良好效果的占比还是相对较低，如此看来，项目化学习在足球中的应用可以说是任重道远。

4 根据项目化学习在中学足球教学的具体运用的建议

在对项目化学习在中学足球教学的具体运用细节分析中，我们发现了很多问题，针对这些问题我们提出了一些建议，希望通过这些建议能够使项目化学习在足球中的应用取得更好的成效，建议如下：

4.1 教师应调动学生活动积极性

从这些细节分析中，我们发现学生对于足球课程的总体积极性并不是很高。造成这种现象的原因有很多，比如主要科目学习任务的繁重，学生以往对于足球的了解较少，并不能体会足球中的奥秘。所以足球教师应该对症下药，从多方面引起学生们对于足球运动的关注。老师可以讲述足球运动的好处，比如可以锻炼全身的肌肉，使学生更加健康，也可以磨练学生的意志，使学生以后能够更加积极的面对生活中的困难等。从细节分析中我们发现有一些围着圈子聊天的学生，对于这种现象，老师可以加入学生们的聊天之中，将话题向足球方向引导，和他们交流炙手可热的足球明星以及我们国家足球运动的现状，这样可以很容易激发学生的学习兴趣。

4.2 教师应该加强与学生的互动

从项目化学习在足球教学中的应用的细节分析中，我们发现虽然老师与学生是与学生有互动的，但是这些互动显然不足，在大部分的课程中，课程的后半段学生们基本找不到老师，或者找到了老师，老师却在做别的事情，出于不好打扰的心态，学生就将想要问道的问题拖到后期，遇到的困难也无法即使的解决。我们应该明白，项目化学习是鼓励学生一起发现问题，解决问题，强调学生的主体作用，而不是完全把学生当作主体，忽略了老师的辅助作用。因此在课堂中，老师应该加强与学生的互动，在足球场上和学生们共同进步，同时老师与学生们的互动可以为学生们起到很好的带头作用，引领学生们朝着更好的方向发展，也为学生们发现问题和解决问题提供现场的示范。

4.3 教师应注重教学成果的巩固

从项目化学习在足球教学中的应用的细节分析中，我们也发现在巩固复习阶段，项目化学习的效果较之先前是比较差的。这与学生没有时间复习有着很大的关系，因此老师应该承担起帮助学生们巩固先前所学到的知识或者技能的任务。教师在每堂课开课前不应匆忙的进行下一部分的学习，而应该对上一堂课所教授的内容进行复习整理。而对于学生在学习中所学到的自身体会的内容或者经验，老师应该预留一部分时间给学生们互相交流，但是在发现错误经验的时候要进行及时的指正。在学生们互相交流的过程中，上一节课他们所学到的内容将被很好的巩固，同时学生们也能够吸收彼此的经验，将这些经验进行整合，得到足球运动的最佳方案。从而达到学习足球课程的最佳效果。

5 结束语

项目化学习在近年来对推动我国的中小学教育的发展起到了重要的作用但是由于各个国家国情的不同，在我国进行项目化学习的教学方式时，难免会遇到一些困难。项目化学习在足球教学中的应用对于学生们的自主性和自律能力要求较高，因此其不具有普遍性，所取得的成效也是有限的。所以，教师们应该想方设法补齐项目化学习这种教学方式的短板，以达到教学效果的最优化，這一目标还需要我们国家，我们的中小学以及老师们的共同努力，相信在这些共同努力下，我国的足球教育会越来越好。

本文系2020年度广东省青少年校园足球专项课题，课题标号：20SXZPT36。

（作者单位：广东省中山市华侨中学高中部）