高校体育教学中核心素养的培养与发展

舒佳

高校体育学科首先注重学生的运动技能的提高，同时也注重学生体育素质的培养，高校体育教学的核心素质包括学生运动技能、运动道德和健康意识的培养，适用于不同年龄学段，甚至包括幼儿园。一以贯之，只是各学段的运动表现和实现的介质不同，为体育教学中核心素养的提出为学校的体育项目教学树立了目标，也为体育教育专业项目的教学改革指明了方向。然而笔者通过查阅相关资料发现，有关高校体育学科核心素养的培养与发展的论述和研究虽然很多，但目前能将具体的实施措施与培养学生体育核心素养相结合的研究还较为缺乏。基于此，文章将围绕高校体育教学需要具备的核心素养及可实施的具体措施进行研究，希望对高校体育教学中的核心素养的培养与发展有一定的参考作用。

1 高校体育教学中核心素养的概念

一个人的涵养便是素养，他的表面形象、品德修养乃至是知识水准等各个领域全是一个人的素养。简易而言，一个人的素养是本人把握的知识、能力及心态的课程整合。而一个人的关键素养指的是本人应当有着的、可以达到本人终生发展趋势和社会经济发展必须具有的必不可少品性与重要能力。

在学校教育中每个学科都有无法取代的东西，这就是每个学科的核心素养。综上，体育学科的核心素养是学生通过体育学科的学习，自身能够掌握并形成体育锻炼中所需要的体育情操与体育品格、拥有运动的能力与习惯、培养健康的意识与行为。而高等院校体育课中关键素养的培养以体育文化课程的学习为载体，以学生的锻炼身体和综合性发展趋势为总体目标。从而能够让学生建立起体育运动能力素养、培养个人的健康意识。因此，体育学科的核心素质本质上不同于其他学科，体育学科核心素质的重点不是学科的专业技能，而是要通过体育学科核心素养的培养与发展带动学生知识技能与各方面能力的提升。

2 体育学科核心素养5要素

2.1 学生健康意识的培养

体育核心素养的培养最先是学生身心健康观念的培养，对于学生的身心健康锻炼，即身心健康观念的培养围绕于知识和专业技能的文化教育，使学生把握体育文化知识和专业技能，产生身心健康锻炼和提升本人身体素质的观念。

2.2 學生体育文化的培养

体育的核心素养其次是体育文化的培养，主要是体育知识和技能的培养。体育文化知识关键包含身体健康知识、有关健身运动的历史人文知识和锻炼身体的基本知识。运动技能关键包含运动技能、专业技能和健身运动点评专业技能。

2.3 学生素质的培养

体育的核心素养还包含体质的培养，体质关键包含健身运动素养和身心健康素养。健康素养是体育文化素养的基本保证。健康素养不但是大家人体情况的身心健康，也是身体健康。人仅有在身心健康的基本上才可以锻炼，进而合理提升健身运动能力。

2.4 学生体育意识的培养

一个人的意识决定了他的行为，如果一个人有很强的运动意识，有助于提升他对运动的兴趣爱好，推动他体育锻炼的主动性和自觉性，有助于学生培养优良的体育锻炼习惯性。

2.5 学生体育品德的培养

体育核心素养还应包含体育道德的培养，体现学生在户外活动中的心理特点和趋向。体育道德的培养也能更好地引导学生进行积极、有效、健康的体育运动。

3 高校体育教学中核心素养培养的现状

由于受传统教育的影响，很多学校对体育课不太重视，无论是学校层面还是教师层面都没有给予体育课应有的重视。笔者查阅资料后发现，大部分的高校对于体育教学只当作辅助学生放松心情和环节压力的内容，无论是学校还是老师或学生都错误的认为过分的关注体育活动会影响到主学科的学习和知识的掌握，浪费了学生大部分的时间。在此背景下，大部分高校并未开展具有针对性的体育学科核心素养培养与发展的课程，学生体育核心素养的培养也更无从谈起。纵观多所高校，笔者发现并总结了几个高校体育教学所遇到的部分具有代表性问题。

3.1 学生健康意识差

纵览高等教育，从中小学开始，一部分学生的个人目标是拿高分数，基本上从来不考虑到体育锻炼。体育课程的“病”状况也经常发生。在普通高中阶段，有很多初中甚至“取消”体育课程，“更换”成可以大大加分考名牌大学的主课程，结果，大部分学生不参与户外活动，他们体会不上体育锻炼的快乐，因此了解不了身心健康的必要性。导致他们由小到大在学习日常生活当然欠缺身心健康观念，进而产生院校不重视，学生体质差的恶循环。

3.2 学生在体育学科的主体地位与创新能力被忽视

针对我国现行的高校体育学科教学内容只考虑系统的完整性，开放性和创新性的重要性远远不够。大部分的高校体育教学内容主要还是以体育竞技为主，能够让学生放松身心和娱乐的内容却很少。因此学生很少积极主动地去思考身体健康的重要性，忽视体育锻炼的重要性。高校体育教师忽视了学生的主体地位，使学生产生逆反心理，不仅忽视了学生创新能力的培养，而且严重影响了学生身体的健康发展。

3.3 高校体育教师队伍参差不齐

随着社会的不断发展，在高校体育学科教学中青年老师的队伍越来越壮大，但是很多刚进入学校的青年老师因为缺乏专业的业务培训，思想道德和教学水平都达不到相应的水平，部分老师缺乏专业素养，甚至有部分老师在社会上从事“兼职”，对待学校的课程往往没有计划，让高校学生的体育课长期处在一种放羊式的状态。

3.4 高校体育学科教学方法单一

纵观大部分高校的体育教学，大部分老师的授课方式都较为单一，仍然以传统的讲解、示范、训练为主。这种传统的体育课堂的教学更加注重体育老师的灌输，通常以让学生得到运动专业技能为总体目标，反倒忽略了对学生自学能力的培养。换句话说，就是学生脱离了老师就没办法自主进行学习和练习，这样就使得课程和学生生活完全脱节，在平时没办法练习课上所学得的技能，更别说对学生核心素养的培养与发展了。

3.5 高校体育课教学考核体系评价不完善

目前很多高校使用的体育科学的考评标准单一，大部分的考核标准过分强调技能方面的考核。很多运动天赋较好的学生认为考核也不过如此，而天赋较差后天训练较少的学生在体育课堂中并未感受到一点快乐，反而把这种考核变成了一种负担，给学生导致了一定的心理负担，乃至有时候会造成一定的厌倦心态，这样的考核方式也不利于高校体育教学核心素养的培养与发展。

4 高校体育教学中核心素养培养与发展措施

4.1 加强高校学生运动认知能力的培养

在探究高校体育教学中核心素养培养与发展的措施时，可以先考虑从教学主体出发，提升高等院校学生对运动的认知能力。运动认知能力的培养，便是加强大学生对运动的认知能力，培养学生对运动的认知能力，培养学生优良的运动习惯性。因此，我国高校体育教师有必要根据学生感兴趣的体育科目来设置课程内容，改变固有的传统观念，将各种有趣的训练项目融入体育教学中，以激发学生的体育兴趣，增强他们对自身健康的意识。同时应该充分发挥教师积极引导的作用，让学生在课堂中逐渐提升自己的运动技能。

4.2 转变体育课堂的教学思想，增强创新意识

在现如今的高校体育教学中，首先应该弱化知识的传授与传统应试技巧的训练。积极调整课程目标，从学生的兴趣点出发，着重于学生学习能力、学习素养、运动技巧三者的结合。高校的体育教学，不应该执着于传统的教学模式，应该积极创新课堂模式，让学生有所学、有所获、有所感。侧重于学生综合素质的培养与提升。

4.3 强化教师自身专业素养的发展

高校老师在学校德育中饰演十分关键的角色，因而，若想在高校体育教学中培养学生的学生核心素养，最先应当加强高校体育教师本身的专业素养。作为一名达标的高校体育教师，最先，应当本身具有优良的道德素养，才可以给学生做好“楷模”，用本身的优质品行去影响自身的学生。然后，提高本身的专业素养，不断发展、开拓创新、并持续保持学习心态，提高本身专业能力与专业知识的贮备，另外也要将自身学过所获应用到具体的教学环节中。最后，在工作中之中，要自始至终坚定信念，一直坚持以学生为课堂教学行为主体，重视因人施教，对于学生的自学能力设置教学内容，丰富多彩课程内容，用课堂教学的内容吸引每一个学生的注意力，让每一个学生可以加强锻炼的同时有所获得。

4.4 充分运用体育教学的品德教育作用

高校作为国家人才的培养的关键场地，担负起为社会发展和国家输出高层次人才的重担。在新形势下，国家明确提出要在文化教育中实施“素质教育”，而“品德教育”在德育教育中占据十分关键的影响力。德育是衡量人才综合素质的重要标准。而现行高校体育教学更加注重于对学生知识和技能的培养，反而忽视了对学生体育品德的培养。因此，针对高校体育教学中核心素养的培养与发展应该将体育知识与学生的思想道德相结合，从而提升高校学生的德育水平。高校体育教师要充分运用课堂中体育训练这一个环节，在课程中加强学生坚韧、吃苦、积极向上、遇到困难不放弃的精神培养与发展。与此同时，增加体育训练项目中多人合作的点，致力增强学生团队合作的能力，引导学生不断突破自我，不害怕失败，勇于挑战自我。通过不断改进教学内容和教学方法，实现学生道德教育的培養，同时提升学生的思想品德素质，也实现了对学生核心素养的培养目标。

4.5 构建并运用科学的体育教学评价体系

高校体育教学中核心素养的培养与发展中不可忽视的一个点是，应该建立健全高校学生体育“成绩”的考察测评体系。考核内容应该减少刻板知识与技能的考核，打破传统的考核模式，杜绝把单一的体育分数作为衡量一个学生的体育能力，增加体育运动锻炼的过程性评测，在这个过程中可以增加学生之间的互评、小组互评、教师评价等多种多样点评方式，激起学生对体育文化的兴趣爱好，做到培养学生核心素养的目地。

5 结语

纵观高校的教学科目，高校体育教学是一个错综复杂的科目，要让高校体育教学在短时间变得十分完善并不太可能。高校体育教学中核心素养的培养与发展占据着举足轻重的地位，它关系到一个学生的未来身心的健康。因此，高校体育学科的教学应该首先以学生的健康出发，不论是从学校的教学大纲、教师的教育观念、教学内容与方法来看，都应该以高校学生为主体，从学生自身的情况出发，采取实际可实施的措施，只有这样才能达到培养学生核心素养的目的，从而为社会和国家培养更多的人才。

（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校）