基于职业素养的高职体育教学改革与创新思考

舒胜宏

不同于本科高校，高职院校在实践教学开展过程中不能仅仅注重学生理论知识的掌握，还应当提高其实践生活技能，凸显出教学的操作性、实用性。近年来，随着我国教育行业的不断发展创新，素质教育在各个高校及职业院校中都得到了有效的贯彻落实。基于此，文章首先就职业素养的相关内容进行了概述，其后分析了当前我国高职体育教学的现状，最后提出了基于职业素养的高职体育教学改革创新的主要途径及策略措施。

高职院校立足于现代职业教育的主要原则及目标任务，在传统教学的基础上提高了学生的自主意识、创新意识及创新能力，使其更符合现代社会对于优质人才的实际需求，也逐渐实现了学生的可持续发展。高职院校作为我国教育体系的重要组成部分，直接承担着提高学生身体素质、优化其身体机能的重要职责，因此在体育教学过程中，专业教师应当有针对性的向学生传递体育锻炼的方式方法、技能技巧，培养其终身体育理念。值得注意的是，体育教学的改革优化应当充分立足于学生的专业特征及职业素养，探究符合学生未来职业发展的教学改革策略，不断提高其职业能力。

1 职业素养的相关概述

所谓素养，从本质上来讲应当是个体在日常生活和学习过程中所体现出的修养。具体而言，经过一段时间的学习，个体的某一项技能及道德品质会随之得到提高。而职业素养则是指个体从事某一项实际工作或是进行职业活动时所体现出的外在的、综合的道德品质。根据相关的时间调查研究我们可以将职业素养的特征做如下总结：第一，习得性。众所周知，职业素养并不是与生俱来的，而是通过后天的不断学习培训而养成的，这样的过程注重的是个体正确价值理念、思维意识、行为习惯的养成，具有极强的可训练性、可塑性，是一种具有代表性的行为习惯和作风;第二，重要性。对于大多数企业而言，其所需要的人才应当具备良好的独立学习能力、组织协调能力，面对压力和困境坚持不懈、积极进取，换而言之，这样的职业素养直接决定着学生未来的持续发展;第三，成长性。学生在就业之后不能将自身的能力局限于高级院校，而是要与时俱进，不断学习，立足于职场变化及市场需求提高自身的专业能力及综合素养。

2 当前我国高职体育教学的现状

首先，目前部分高职院校及专业教师缺乏对体育教育的正确认知。长期以来，我国的体育教学都被认为是副科，不会直接影响学生的升学，因此也没有得到应有的重视。在这样的背景下，高职体育专业教师通常会向学生传递基本的技能技巧及运动原理，忽略了学生的职业道德、职业素养的提高;其次，教学目标的设定与学生的实际发展需求不匹配。根据上文我们可以看出，高职院校不同于普通本科高校，不仅仅要向学生传递基本的技能技巧，还必须实现综合能力的提升。但在实践教学开展过程中，大多数教师过于强调体育概念、体育原理，为学生分析锻炼的优势及不足，这些内容与学生未来的职业发展联系不大，部分教师在课堂中只是单纯的进行训练，这样的方式方法都忽略了学生的职业素养;最后，部分高职院校的体育教学设备设施过于落后，无法为课程的有序开展奠定良好的基础，提供可靠的硬件保障。具体而言，对于体育项目中一些难度较大的动作或姿势教师只能依靠自身的示范进行展示，无法使学生全方面系统化的了解行为规范，也使得学生无法快速掌握行为要点，久而久之，会极大程度的削弱学生主动性、积极性，影响其职业素养的提升。

3 基于職业素养的高职体育教学改革创新的主要途径及策略措施

3.1基于教育要求转变职业基本素养教学理念

随着现代社会的不断发展创新，越来越多的企业对高职院校中的学生提出了更高的要求和标准，尤其是针对职业素养而言，逐渐成为人才选拔的核心内容。在这样的背景下，高职院校体育教师首先应当转变自身传统滞后的教学理念，学习社会中先进的教学思路、教学方法，引导学生对自身未来的职业生涯进行科学合理的规划，明确职业理想。首先，体育教师应当加强对学生的意识教育与理想教育，立足于其专业特征及未来工作方向引导学生树立正确的价值理念、职业道德观念，激发学生的工作热情，提高其责任意识，从而在未来实践工作过程中诚信友善，与他人良好合作;其次，切实提高学生的集体主义观念。众所周知，企业中的工作岗位大多是相互配合，彼此协作的，而体育项目活动大多为多人协作项目，因此在实践教学开展过程中教师应当有针对性的安排篮球、足球、排球等等提高学生协作能力的运动项目，使其养成集体主义观念，更好地适应未来工作;最后，提高学生的职业道德素养。体育学习具有一定的综合性和复杂性，教师可以鼓励学生针对某一动作行为进行反复训练，例如，在排球项目中鼓励学生长时间的进行颠球，通过这样的方式提高学生的耐力和毅力，使其养成坚持不懈的道德品质，为其后期有效工作提供动力。

3.2基于实际情况优化调整体育课程体系

一方面，高职院校应当立足于自身的办学条件及学生的个性特征、兴趣爱好，开发多元化的课程项目，以此推动学生的系统全面发展。具体而言，高职院校可以采用体育课程选课模式，在第一学期以排球、足球等等基础学科为主，着重激发学生的主观能动性。而在第二，三学期则可以鼓励学生根据自身兴趣自主选择体育课程，同时针对不同专业的学生提出差异化的体能要求，为其后期的职业发展奠定良好的基础。

另一方面，高职院校应当革新优化教学考核评价模式及机制，充分凸显出学生的自主性和主体性，使其根据自身的兴趣爱好有创造性的完成体育项目活动，通过这样的方式提高其职业道德素养。而高职院校在对体育教学进行考评时，应当改变传统的单人单项考核方式，将集体合作情况与体育学习成果纳入到考评体系中，实现定量与定性的充分结合，将学生自我点评、集体互评及教师总结整合起来，凸显考评的客观公正。

3.3对学生职业素养的培养内容有效细化

一方面，高职体育教师应当引导学生树立终身体育意识，在实践教学开展过程中有意识的将终身体育意识渗透融入到基本体育知识及基础体育训练中，使学生充分意识到体育对于自身持续发展起到的重要现实意义;另一方面，通过该开展多元化的项目活动激发学生的创新思维能力。众所周知，体育教学需要学生不断实践锻炼，提高自身的身体素养，而很多学生在实践中会产生诸多的想法。因此，教师要鼓励学生按照自身的学习习惯及学习规律搭建起相应的知识体系，发散思维。

3.4加大对双师型体育教师团队的建设力度

一方面，教师应当积极参与到一系列多元化体育培训活动中，加强自身理论与实操水平的提升，与时俱进，学习当前社会及行业中的优秀成果，不断提高自身的专业能力及素养;另一方面，立足于高职院校的实际需求搭建高水平、高素质的专业教学团队，优化师资队伍结构，鼓励教师向双师型人才靠拢。同时，教师也应当具备创新性和探索意识，只有这样才能在实践教学开展过程中将教学工作与学生的职业能力培养无缝衔接。

4 结束语

综上所述，高职院校应当基于教育要求转变职业基本素养教学理念，基于实际情况优化调整体育课程体系，对学生职业素养的培养内容有效细化，加大对双师型体育教师团队的建设力度。

（作者单位：湖北职业技术学院）