小组合作在初中体育教学中的实践与思考

何佩训

初中体育课程是新课改背景下初中课程中的重要组成部分，落实好体育课程的教学，对学生身体素质、心理健康等综合方面有着促进的作用，是加强学生个人综合素养的有效途径。合作意识是初中体育课程不可或缺的教学理念，能够使学生具备“合作”的优秀品质，对于往后的学习和发展也具有关键的作用。因此，相关教师应充分践行针对合作意识的培育，在体育课堂中采取多元教学方式和多样的教学活动，帮助学生在小组合作中提高综合素质。

传统初中体育教学始终受限于较低课堂效率，课堂的内容和授课的方式都长期存在一定的缺陷性，因此开展初中体育课堂的模式创新是现代初中教学必需的措施。“小组合作”在初中体育课堂中的应用，可以将课堂的氛围和学生的积极性进行较高程度的凝聚，让学生在与同学的合作之中加强个人综合能力的提高，从而提升高效体育课堂的落实。故而本文旨在针对现阶段初中体育课堂的现况进行深度解析，探究如何在初中体育课堂中有效渗透小组合作学习，从而构建高效的体育课堂。

1 明晰小组合作在体育教学中的深刻意义

小组合作与体育教学二者在本质上是相互补充、相辅相成的，通过二者的相互融合与渗透，能够帮助二者共同进步，因此小组合作在初中体育教学中占据着重要的教学地位，对实际教学也存在深刻意义。小组合作在初中体育教学中的有效落实，能够将学生以小组形式的小团体分类，并以小组形式参与各项体育活动，从而增强每一位学生在授课过程中的课堂参与度和积极性，让学生能够全身心投入体育教学中提升自身的综合素质，显著提高初中体育课堂的教学质量与水平。此外，小组合作的方式是以小集体开展体育活动，学生可以在其中感受到团队的意识与合作的氛围，进而增强团队的荣誉感，并在小组合作的实践过程中培育相互之间的沟通和默契，对学生优秀品质的提升不乏是一种有效的方法。另一方面，小组合作可以拓展初中体育课堂的教学上限，使得课堂的教学教学活动形式能够具备广阔的延伸空间，丰富多样的教学活动与策略，对于初中体育教学的趣味性和多元性存在较为显著的影响。

2 浅析小组合作在体育教学中的短板不足

在当前的初中体育课堂的教学中，部分教师在应用教学方式和树立教学观念的过程中存在较为明显的错误，从而使得初中体育课堂长期以来无法获得有效的校正与改善，并且在传统教学模式中呈现江河日下的负面情况。而当前初中体育课堂小组合作式尚存的较为不合理之处，包括以下几点：首先，是部分教师没有正确树立小组合作的相关教学概念，而是依旧秉承传统的教学方法，在体育大课堂中将班级每一位同学分割为独立个体开展教学，以此方式进行体育教学，一方面降低学生的课堂参与感，使得合作意识在初中体育课堂得以缺失，另一方面则是对课堂的整体教学效率存在负面影响;其次，是在小组合作所采用的教学策略层面存在一定的短板，许多教师在教学活动的设计上较为简单化，并未针对初中学生的兴趣特点和教学需求为出发点开展探究，同时教学活动缺乏相应的趣味程度，进而使得合作化教学对学生的吸引程度远远不足教学的理想预期，进一步影响学生的合作积极性和主动性;最后，是教师忽略了小组合作的教学总结，课堂缺少对应的总结机制，使得学生针对个人在小组活动中的表现不能进行深刻的自我反思，无法充分了解在团队合作过程中所表现的不足并加以改进，造成小组合作教学的实际效果大大降低。

3 探究小组合作在体育教学中的有效途径

3.1 落实定向运动小组合作模式开展

小组合作的课堂教学需要班级学生的共同参与，课堂参与度和学生凝聚力是合作化教学的重要基础，因此教师在教学活动设计层面，应保证每一位学生都能够拥有参与课堂的机会，同时基于学生的学习心理预期开展教学活动的设计，优化合作学习的教学效果。

比如，教师在初中体育课堂的教学策略制定方面，可以借助“定向运动”的教学模块结合“小组合作”的教学理念开展体育课堂的授课。教师在课前准备阶段先将学生进行科学分组，同时向学生发布目标任务，要求其以小组为单位自行安排开展合作的方式，最终任务则是共同寻找教学所给图纸上的运动目标，以最快完成的小组作为优胜者。以此方式开展小组教学，能够充分调动学生在小组合作中的积极性，发挥每个人小组的共同智慧。

分析案例可知，定向运动是开展合作式体育课堂教学的有效途径，能够让学生全部参与到课堂的实践活动当中，在提升初中体育教学趣味度的同时，可以帮助学生快速融入团队合作的氛围之中，在浓厚的课堂参与感和集体凝聚力背景下，优化其对“小组合作”的全新认知。

3.2 做好小组合作科学合理引导工作

在小组合作教学的体育课堂中，教师应围绕学生为教学中心，践行好“指挥官”的重要角色。处于初中阶段的学生在小组合作的模式下难免会遇到许多问题和错误，因此教师要针对这些问题进行及时有效的正确引导和纠正，同时把握引导的方法与策略，给予学生一定的自主性空间，避免“矫枉过正”。

比如，教師在初中体育教学的过程当中，需要根据每个学生的不同性格特点以及能力对其进行科学合理的小组划分，同时明确学生在合作小组中所担任的角色和承担的任务，并要求小组成员对每次活动都进行课后记录与总结。另一方面，教师要加强小组合作课堂的观察和监督，针对课堂中所出现的问题和突发状况，应在学生自主处理实效后给予相应的协助和引导，保证学生能够在小组合作中提升协调沟通能力。

分析案例可知，教师在小组合作的体育课堂中也发挥着不可或缺的作用，教师需要把握合作学习的介入尺度，在重视学生在小组合作中自主解决问题能力的有效培育同时，给予其适当的指导，从而使学生能够规避小组合作中的“弯路”，提高合作能力的培育。

3.3 借助竞赛活动深化小组合作能力

竞赛类活动在开展初中小组合作学习的课堂中是十分重要的，通过团队竞赛的方向能够有效激活学生在小组合作学习中的积极性和荣誉感，进而在高度的团队凝聚力下增强小组成员之间的相互沟通、相互协调、相互配合的能力。

比如，教师在初中体育课堂中应设置相应的比赛环节来检验学生小组合作的学习成果，引导学生参与到竞赛当中，提升小组合作的综合能力。教师可以在教学日程中，安排各式各样的竞赛活动，如：篮球友谊赛、足球争霸赛等班级赛事，同时也可以采取团队游戏活动，让学生能够在丰富多彩的体育课堂活动形式中感受到合作带来的乐趣，并在完成团队竞赛的过程中培育团队的合作意识，提高团队的合作能力。

分析案例可知，适当安排相应的具有竞赛性质的团队体育活动，可以让学生小组积极参与到合作实践当中，并在竞争机制的调控下深化其合作意识的有效培育，以及合作能力的综合提升。

4 结束语

综上所述，小组合作是面对新课改的教学新需求下的初中体育课程必要模块，也是提升学生综合素养的有效方式，相关初中体育教师需把握“小组合作”模式在课程教育中的精准化、科学化实施，促进小组合作与体育课堂内容进行深度的融合，在寻求学生心理诉求和兴趣特点的基础上，注重小组合作教学模式在课堂中的个性化实施。在多元化的体育课堂中充分渗透“小组合作”的教学思维和模式，利用体育课堂强化学生的合作能力和团队意识。

（作者单位：浙江省舟山市定海区第三中学）