小学语文口语交际教学实施策略探究

杨淼

摘要：小学语文教学中学生除了要会写生词，会组句子之外，还需要在语文结合实际生活对语文知识有一定运用。在相关的教育标准中有提出小学语文教学过程中语文教师需要有意识地利用各种不同的教学手法帮助学生培养利用语文知识解决生活实际问题的能力，促进学生积极主动地去进行沟通交流能力的锻炼，提升学生的交际能力。因此本文对小学语文口语交际教学过程中可以开展的策略进行了探究。

关键词：小学语文;口语交际;口语交际教学

引言

小学语文的学习不但需要学生掌握一定的字词含义，能够将其清晰地表达在语文试卷上，还需要学生通过实践的方式真正将这些语文知识化为己有，应用到自己的日常生活中。通过提升自己的交流沟通能力来帮助日常生活中与同学，家人，朋友们之间的交流能够更符合自己的心意，也间接促进人际关系的更加和谐。基于此，我们必须实施更加有效的小学口语交际教学策略，帮助学生更快地达成这一目标。

一.激发学生进行口语交际的欲望

（一）利用学生的交际需求来进行课程的导入

口语交际课程在进行过程中最怕的是学生没有参与课堂活动的欲望，教师如果给出学生口语交际的主题之后，学生却对此无动于衷，不发表意见，那么口语交际课程注定会走向失败。故而，为了激发学生进行口语交际的欲望，教师需要利用学生的交际需求来进行相关课程的导入，让学生更主动地在口语交际课程中发挥自己的力量。比如说部编版五年级上册第一单元的口语交际课程是《制定班级公约》，教师在进行该课程导入的过程中应该挑选一个好的时机，可以先在课堂中提出问题“大家经过一段时间的相处也都熟悉了，那么班级中哪位同学的什么行为是你最不能忍受的？”以此来引发学生探讨的欲望，再用“那我们现在来约定一下，在班级中大家都要遵守哪些纪律”来组织学生探讨班级公约的具体内容。

（二）创设情境激发学生的探讨欲望

小学语文教师还可以创设一定的场景，帮助学生将其表达与想象限制在一定的范围内，促进学生的探讨欲望。如上文中的《制定班级公约》的口语交际课程，教师如果直接让学生探讨要制定怎样的公约，学生可能一时不知道该做出怎样的要求。那么教师可以围绕班级公约来创设一定的情境：如上课过程中听到同桌吃东西的声音，觉得很吵，这时候要是有什么规定可以约束一下同桌的行为就好了。如此引导学生得出“上课不许偷吃东西”的班级公约。通过帮助学生对一些课堂不良行为更加感同身受来激发学生产生更强烈的探讨制定班级公约的欲望，让课堂氛围可以更加活跃。

（三）课外延伸拓展学生想象空间

教师在进行学生口语交际课程的过程中，需要将口语交际的主题与实际生活联系起来，让学生能够对其有更深的感悟。学生真正有所想，有所感之后，才能有话说。让学生能够积极参与其中，帮助小学生的口语交际练习能够从课堂中延伸到课堂外，提升学生的口语交际能力[2]。譬如说在进行《父母之爱》这一节口语交际课程教学的过程中，教师就可以引导学生想象“妈妈每天早上准备好的热腾腾的早餐，爸爸出差回来买的礼物，背着妈妈偷偷塞给自己的零花钱”等，将课堂内容与学生实际生活联系在一起，使得学生对父母之爱能够有更深的感悟。

二.引导学生积极参与课堂活动

（一）组织学生进行表演活动

口语交际课程在进行的过程中可以有多种形式，比如说让学生将活动所涉及的内容表演出来。小学生在思考某件事物的过程中通常是用外在的形象，色彩以及声音等来表现自己的思维，小学语文口语交际教学过程中，教师可以搜集与课程相关的内容，让学生扮演其中的一些角色，以此来激发学生参与表达的兴趣。譬如说《讲民间故事》这节口语交际课程在进行的过程中教师可以提前征集学生们所知道的民间故事并选取其中最受学生欢迎的，对其进行改编，让学生扮演故事中的角色，以更加生动的演绎形式将故事讲述出来，让口语交际的课程方式也能够更加百变有趣。

（二）通过实物来吸引学生注意力

存在于学生眼前可以看到，也摸得到的物品对于学生会有非常大的吸引力。通过对实物的展示与操作，能够帮助学生创设更加生动的情境，并引导学生对其有更加细致的观察，学生在有所得之后会有更加迫切的表达心情，对于口语交际课程的教学质量会有极大的帮助。譬如说还是上面的《讲民间故事》的口语交际课程，教师在教学时可以事先准备一些小道具，牛郎，织女，七仙女，孙悟空，猪八戒等的人偶，再加上一些假山，小花，小草等道具，在进行课程的过程中，可以让学生从中挑选自己感兴趣的道具，并围绕着这些道具来讲述自己所知道的民间故事，还可以配合手中对道具的展示一起进行，帮助学生在口语交际课程中获得更多的快乐。

（三）教师与学生一起参加活动拉近师生距离

小学语文教师是小学生们崇拜的对象，如果能够在活动中加入到学生的队伍中，学生的激动情绪会更加强烈。而教师与学生一起参与活动还能够拉近学生与教师之间的距离，帮助学生在口语交际的讨论中能够更加大胆，减少部分学生的胆怯心理[3]。比如说在组织学生进行口语交际课程《我最喜欢的人物形象》时，教师可以先给学生们做个示范，讲述自己最喜欢的人物形象，并诉说自己喜欢该人物形象的原因，在讲述过程中要有向学生安利自己那种崇拜，喜爱之情的激动心情，让学生产生“原来老师也和自己一样，都有最喜欢的人物，原来老师也喜欢他，我和老师喜欢的人物形象一样啊，我觉得我喜欢的人物比老师喜欢的更棒呢......”等感受，拉近学生与教师之间的距离，促进学生在口语交际课堂上更愿意开口。

三.结束語

口语交际作为小学阶段重要的课型之一，通过对学生的语文运用，思维能力，观察力，想象力，表达能力以及实践能力等多方面的培养与锻炼，学生的语文知识运用以及口语交际能力才能得到提升。在小学语文口语交际教学实施的过程中，教师需要在不同教学环节准备不同的教材与教学方案，通过创设情境，组织活动，引导学生想象等方式来帮助学生的情感得到激发，拥有更丰富的想象力以及更加强烈的欲望。而与生活，自然以及社会等的积极接触也能够促使学生在思维敏捷性以及语言逻辑能力等方面有大的进步。对于学生掌握好的语言习惯以及交际态度有着极大的帮助。

参考文献：

[1]武维卫. 小学语文口语交际教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学.

[2]潘桂敏. 小学语文口语交际教学实践与思考[J]. 考试周刊，2011（22）：63-64.