合作学习法在小学体育教学中的应用

高云峰

摘要：俗話说的好“身体是革命的本钱”，无论是对于个人生活，还是个人学习，个人身体素质的优劣是开展一切个人活动的重要基础，甚至可以说“只要身体棒！万事皆可办！”。而体育教学作为培养和提升小学生身体素质的主阵地，其重要性可想而知！那么，在新时代下，身处一线的体育教师们又该如何引领学生在有限的体育教学中取得最大化的学习收益呢？基于此，笔者将从“合理分组，发挥学生主动”“合作学习，提升学生能力”“小组互评，树立良好信心”三个方面进行分析，谈一谈合作学习法在小学体育教学中的应用。

关键词：小学体育;合作学习法;分组;互评

中图分类号：G4 文献标识码：A

众所周知，在小学各科教学当中，体育教学是一门专注于培养和优化学生身体综合素质的学科，也就是说体育课堂教学质量的高低直接关乎着学生身体综合素质的优劣。另外，在小学阶段，小学生的身体机能正处于形成与发展阶段，若教师能够在此阶段注重关注学生的身体素质，并在此基础上结合多种“接地气”的教学手段来精准引领学生学好、用好体育知识的话，不但能够有效促使学生身心健康发展，而且也能够最大限度地增强学生的身体体能，更为重要的是对引导学生养成或形成良好的体育锻炼习惯也具有十分重要的推动作用。由此可见，新时代下，提升小学体育教学有效性至关重要。那么，又该符合达到这一目的呢？毋庸置疑，采纳合作学习法尤为重要，主要表现为：合作学习法是一种“接地气”的教学手段和学习方式，将其应用于体育教学之中，不仅能够充分发挥学生的主动性，而且也能够有效促使小学生体育综合能力的形成与发展，可谓是“大有作为哦”。

一、合理分组，发挥学生主动

分组，是课堂教学中最为常见的一种教学现象，同样也是合作学习法的重要组成环节。但需要明确的一点是，分组也具有一定的技巧性，盲目分组不但起不到合作学习的优势作用，而且也会严重导致部分学生产生烦躁的学习心理;相反，科学、合理的分组，既能够充分发挥学生的主动性，使其更加自愿且快乐地投身于学习当中，也能够充分彰显一名优秀教师的独特魅力，让学生更加相信和尊重教师这一职业，更为重要的是还能够让学生从分组当中结知更多知心伙伴以及习得合作精神。另外，经实践证明：对于小学体育教学来看，若教师能够在实际教学中严格按照合作学习法的内在要求，并在此基础上依据客观实际将学生进行科学、合理分组的话，不仅能够让学生在有效的分组中对体育学习产生浓厚的学习热情，而且也能够营造出一种充分轻松、愉悦、和谐的教学氛围。因此，在小学体育教学当中，教师在采用合作学习法进行教学前，必须要根据学生的综合能力以及教学实际情况将学生进行有效分组，如：在引导学生学习“跑”这一体育动作要领时，教师可依据学生的身体基础素质以及心理特征将全班学生分为四个学习“小分队”，“小分队”设计过程为“先按照性别分为两个小分队，接着，结合分队学生的身体机能再将学生分为四个小分队（优秀两队，良好两队）”。如此一来，既能够促使学生在各自小组中获得满满的幸福感和公平感，也能够充分调动学生的学习动力，发挥其主动性，进而为课堂教学埋下良好伏笔。

二、合作学习，提升学生能力

合作学习是合作学习法核心环节，是检验合作学习法优势作用的集中体现。那么，合作学习法的主要特征究竟有哪些呢？毋庸置疑，其一，合作学习法最为显著的特征就在于它能够让学生在学习知识的过程中切身感知和领会到团结合作的重要意义，对培养学生良好的协助意识及习惯有一定的积极意义;其二，合作学习法除了能够让学生学会懂得协同合作以外，还能够最大限度地促使学生深入掌握和理解所学内容，对提升学生的知识水平有着至关重要的推动作用。而对于小学体育这门学科来看，将合作学习法应用其中，不但能够有效锻炼学生的体育能力，而且也能够促使学生深刻明白体育竞赛过程就是团结协作的过程，更为重要的是还能够在潜移默化中构建出良好的师生关系以及生生关系。为此，在实际教学中，一方面，教师要充分利用好自己的闲暇时间，时刻记得为自己“加油、补钙”，如：积极参与和利用学校组织的教学培训会，以及互联网平台资源进行自我学习与提升，以深刻掌握合作学习法的精髓之处，将其更加完美地运用到实际教学当中;另一方面，在引导各小组学生以合作、自主、探究的方式进行学习时（学习“立定跳远”这一体育技能），教师也要积极地融入其中，要学会与学生“并肩作战”（为学生演示动作要领，并与学生共同展开训练——训练方式为竞赛形式），以此来有效加深学生对该体育技能的掌握和认识。这样一来，才能够真正优化教学过程，让教学过程成为学生的“愉悦天地”，进而有效培养和提高学生的身体素质。

三、小组互评，树立良好信心

小组互评是合作学习法在课堂教学应用中的结尾环节，同时，也是最为关键的一个环节，之所以关键，主要体现在：其一，良好的评价方法，既能够让学生获得极大的满足感与幸福感，使其长时间保持着良好体育学习热情，也能够从真正意义上引导学生树立起坚定的体育学习信心以及良好的体育锻炼习惯;其二，高效的评价手段，能够在潜移默化中帮助学生巩固所学知识以及深刻认识到自身的不足之处和优势优点。但需要一提的是，良好且高效的评价方法并非传统的教师点评，而是以学生为主体，鼓励学生以互评的方式展开自主评价，以此才能够真正发挥出评价的积极作用，让学生从评价当中获得极大的成就感和满足感。因此，在小学体育教学当中，教师应积极创新课堂评价方式方法，如：在教学完“跳”这一动作要领后，针对各小组学生所演示的动作要领，教师应积极鼓励各小组学生以组为单位进行互评，与此同时，教师也应扮演“学生”的角色融入其中，并担任总评角色（各小组组长担任分组评委），如此一来，既能够充分彰显学生的“主人翁”地位，也能够有效帮助学生树立坚定的学习信心，最终达到高质量的教学效果。

总而言之，合作学习法在小学体育教学中的应用是一次有益的教学尝试，需要教师的精准运用，更需要学生的有效配合。为此，在今后的教学实践中，教师要认真领会和学习合作学习法内涵，学生也要主动尝试合作学习体育知识与技能，从而让小学体育课堂更的更为高效且实效。

参考文献

[1]周义.浅谈合作学习法在小学体育教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：22.

[2]金鹏.分组合作学习法在体育教学中的应用[J].现代职业教育，2019（10）：270-271.