小学科学中提高学生深度理解能力的策略研究

夏俊杰

一、缘起

最近，参加了本校五年级科学的一个教研活动。

教学内容是《给冷水加热》。

实验开始，教师要求学生将装满冷水的塑料袋密封后浸到了热水中，观察实验前后发生的变化。结束时，教师请学生汇报实验的发现：

学生回答：1.冷水温度升高了。2.袋子鼓起来了，体积变大了。3.袋子在水中先沉后浮。

老师追问：“谁能解释袋子先沉后浮的原理？”

时间过去了好久，没有一个人能回答这个问题，令在场的教师都感到诧异。

过后，为了解问题的究竟，我们召来几个学生，启导说：“你们都发现了冷水变成热水体积增大了，《浮力》单元不是研究物体的体积与浮力的关系？”

“这是上个单元的知识，在这个单元也能用？”学生提出了异议。

学生的回答使我们更加惊异、啼笑皆非，但静思分析，出现这样的局面肯定是有因果关系的，学生对物体在是水中沉浮与浸入水中的体积多少这个知识点缺乏深度的理解，是没有经过学生大脑深加工的，在学生的认知结构中没有形成系统性，呈现碎片式的特点，致使在新的情境中对问题的认识、迁移和解决不能与应有的认知结构建立联系，致使问题得不到解决。

当今，核心素养是课程改革的的指导思想，它指的是学生具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。关键能力的内核就是学生对知识的理解能力，在现实课堂中最为普遍和突出的问题恰恰是这种能力的缺失。如何解决这个矛盾，采用何种策略来提高学生对知识的深度理解能力，我们作了一些探索。

二、概念界定

本文中的深度理解是指深度学习中最普遍的认识——理解迁移说，它不仅强调学习者对知识技能的深度理解，而且在深度理解基础上，将知识和技能迁移应用到实际问题的解决中去，并反过来促进学习者对知识和技能的深度理解。

三、策略研究

鉴于现实教学中学生对知识理解能力低下的现状，为了纠正这种不乐观的状态，我们采用了下面的策略

1.精心设计问题，成为理解的触发点

科学知识的学习、探究则是始于问题，终于问题。理解也就是对问题产生、发展、解决过程的认知，所以问题是理解能力提高的触发点。教材内容丰富，包含大量的问题。但不是所有的问题招致学生喜欢，反而这些问题让学生反感，那么，如何将这些不招学生喜欢的问题产生出喜欢的魅力，需要我们在学生的层面上，精心设计问题。

（1）植根于学生的需要

让问题成为学生的需要，让学生对解决问题产生强烈渴望，这就是理解所需要的学习动力。

（2）植根于学生的经验

（美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen指出：“花时间预先训练学生的大脑，实际上您是在创造先期知识的片断，以便于新的知识 能够更好地与获取新知识——进行联结。”花些时间，勾勒出学生的先期知识（经验），激发科学学习、探究的兴趣和动机。

花些时间，让学生完成物质的分离，学生是有一定的方法和经验的，于是下面的问题是建立在学生原有经验上的。

小学生对周围世界充满了好奇，具有强烈的学习欲望，教师能够利用这个心理特点，从学生已有的经验入手，设计学生力所能及的问题，学生会有动力去解决的。学生在解决问题的过程中，自然加深了对问题、知识的理解。

（3）植根于学生的最近发展区

将问题学生建立在“最近发展区”，让学生在凭借已有的知识或经验不能解决问题时，而这个问题又想解决时，就会在心灵的深处产生了极度的渴望，就能被老师抓住眼球和吸引力。

（4）植根于学生探究的热情

科学探究并不是随着上课铃声的开始而开始，下课铃声的结束而结束的，是一个长期持续的过程。现代心理学也研究表明：学生注意的集中性体现于课时开始或课临近结束两个区间，教师利用学生通过一节课的探究取得了一定收获的时间点，布置一些拓展性的、学生能够解决的问题，学生是易接受的，是乐意完成的。

2.体验探究过程，成为理解的發力点

“两次倒转”教学机制显示：对于人类发现知识的过程来说，教学是一个“倒过来”的活动，即：在教师的指导、帮助下，让学生主动去“经历”知识发现、发展的过程（可以是模拟、简约的过程）。在这个过程中，知识成为学生观察、思考、操作的对象，成为学生活动的客体，学生成为教学的主体。唯有这样，理解才不是空谈。

只有让学生通过、经历完整的探究过程，找到了有说服力的事实、证据，才能促进对知识的深度理解。

3.去伪存真，提升理解的精准度

知识之间存在着错综复杂的联系、假象，而学生通过活动、体验，得到的知识往往是碎片性、表面的、事实性的信息，不是知识的本质。而学习的目的是把握知识的本质，如何厘清它们之间错综复杂的关系，假象，提高辨别能力，把握知识的本质，保证理解的正确性？我们通过变式来把握，因而在教学过程中，我们通常会安排变式、综合性的训练，目的是提高学生的辨识能力，正确地理解科学知识。

学生通过练习、讨论、查阅资料等方式，辨别了真伪，提高了对事物、对知识的辨别、判断能力，把握知识的本质。

4.学以致用，在应用中深化理解

北师大教授郭华认为：“我们把‘迁移与应用’看作学生在学校阶段，即在学生正式进入社会历史实践过程之前，能够在教学情境中模拟体会社会实践的‘真实过程’，形成积极的情感态度价值观。”在教学中我们塑造社会情境，让学生发挥想象力、创造力解决生活中的实际问题，提高了理解的深度。

通过这样的生活实例，学生对知识的理解自然加深了。

结语

综上所述，这是我们在开展深度学习，提高深度理解能力的一些做法，也取得了一定的效果。然而我相信：只要广大教师一起努力，肯定会有更多的、更好的策略，提高学生的理解能力，提高学生的认知水平，未来肯定不是梦。