翻转课堂教学模式如何引入中学体育教学

张敬

我们国家教育界授课形式的变革在长期地探寻里，翻转课堂基于某一新式的授课理论，因为存在互动性，学生课上活跃度高等特征，在我们国家诸科目的普遍运用存在深远的授课意义。中学体育授课基于提升我们国家民众身心素养，提高国内民众对体育内容认识的关键科目，其授课结果对民众总体身心素养的提高以及我们国家能不能发展为体育大国具有深远的意义。因此，分析翻转课堂运用在中学体育授课形式层面的优点及用途，对我们国家中学体育授课水平的提高具有实际意义，文章就翻转课堂形式运用在中学体育授课的有关情况展开研究，力求对提高中学体育授课水平有参考价值。

1 研究背景及文献综述

随着中国社会主义进入新时代，社会的主要矛盾是人们对美好生活需要与不平衡、不充分发展之间的矛盾。那么，中学的教学水平、教学方法如何更好地践履体育强国、全民健身理念，让中学生有更好地身体素养去追求美好生活。翻转课堂作为一种先进的教学理念，被很多研究学者进行了全方位研究，但是主要是应用于文化课程，例如在中学语文、数学中应用，但是对于体育课程中的应用研究较少。鉴于此，文章尝试性提出，在中学体育教学中驾驭翻转课程教学模式。

2 “翻转课堂”的定义

“翻转课堂”属于在网络科技的支撑下，突破传统的课堂授课时空形式，属于教育及信息化科技有机融合的全新课堂授课形式。“翻转课堂”本质上即为再次调节课堂内外的课上时间，把学习的决断权交付学生，可以让部分由于特别因素而并未听课的学生，居家也可以实现知识的探究。“翻转课堂”授课形式重点是依托网络的运用，学生能够加以自学新的内容，第一时间记下学习历程里面临的情况。如此学生在课堂能够借助小组探究展开交流，老师能够有目的性地加以引导并处理情况。“翻转课堂”的重要特点就是突破传统的授课形式，让学生借助互联网展开自主探究学习，其主体就是让学生先自主探究，接下来老师展开授课。 “翻转课堂”属于某一新颖的授课形式，有效地激发了学生探究的高涨热情。

3 翻转课堂运用在中学体育授课的优点

3.1 帮着成绩滞后的学生树立信心

中学属于领悟科学文化知识，身心迅速成长的黄金阶段，这个时期里学生在校学习成了日常的重点及获得知识、信息的重要处所。大家均有如此的感觉，在某一班级内，获得教师大量重视及赞许的常常落在一小部分优秀生身上，然而成绩状况很难变成判断某一学生学习情况的核心要素。特别在体育授课上，个体先天身体的情况以及运动前提的情况均会限制到体育成绩，这很明显增加了某一班级里学生运动状况的差别。翻转课堂引进中学生体育授课转变了如此的现状，视频在载体上加以播放抑或学生载下缓存视频可以使他们针对视频讲解的体育内容加以重播，认识并训练，针对不清楚的方面能够耗费大量时间展开探究及认识，如此一来，各种天分的学生由于存在充裕的时间认识并把握知识点，可以压缩学生间学习实效的差别，可以帮着成绩滞后的学生确立信心。

3.2 让学生体育学习在时间设计上更科学

中学生展开体育学习历程里，常常出现时间上不确定抑或体育锻炼并无规则的特征。部分学生除去体育课以外，没有花费其他时间展开锻炼及活动，关键因素是学生不是被许多爱好班、趣味班以及课下作业占据了课下时间，就是沉浸在网游或者动画片里难以拔出。如此大量的时间被学习及放松所占有，体育锻炼及知识探究可以使用的时间常常太过琐碎，无助于整体课堂授课展开。有部分学生除去课下时间未展开体育锻炼以外，由于本身针对体育活动没兴趣甚或讨厌，当老师体育课教学的时候，就千方百计找理由逃避。此类状况很明显无助于高水平的体育课堂构建，翻转课堂可以科学处理这种情况：第一，在翻转课堂里，视频知识学生能够在零碎化的时间里加以查看，真正地防止学生由于过忙而忽略体育授课的状况;第二，借助视频学习展开体育授课这一授课形式给了学生更为灵便的挑选，学生能够自行设计授课进度，使学生体育内容的探究更适应本身特别的日程表，实现有效文化探究及体育锻炼并行不悖。

3.3 强化了课堂上师生间的互动

翻转课堂虽说属于教生一致应用同样的载体展开课件上传及下载，学生借助视频学习的形式展开体育内容学习，然而这并不表明师生间的关系疏远了。反之，翻转课堂由于应用的为视频学习以及线上载体回馈授课，老师可以迅速对学生指出的疑难加以回答，如此一来，老师可以耗费非常少的精力达到一对一授课。老师针对学生的学习现状也更为清楚，针对特殊学生在探究的历程里出现的难题实现了如指掌，如此在展开课堂授课的时候，可以依照每人各种学习现状展开特殊指引及练习，借助看到并追踪学生在探究历程里面临的难题，且精心回答特殊学生的困惑，从而提高课堂授课水平。借助在中学体育授课里引进翻转课堂授课形式，可以给学生老师对本身长期重视的体验，给老师更为全方位的学生探究状况的回馈，如此可以使老师在课上有更充裕的时间跟学生进行互动，使学生变成中学体育课堂的主体，培育学生锻炼及运动的习惯及喜好。

4 中学体育翻转课堂应用措施

4.1 倡导自主探究，达到先学后教

“翻转课堂”形式引进中学体育授课里，较大的特征就是针对学生自主性探究的水平提升。老师上传体育授课的课件视频以后，学生借助在线学习抑或下载多次学习，可以对还并未研究的学习内容有某一清楚的认识，针对早已研究的内容存在循环性的稳固。在并无老师的具体指引下，学生针对授课视频的学习事实上即为自主性探究的渠道，翻转课堂里重点应用的一个要素即为视频授课，这有效地彰显了自主探究水平。学生在翻转课堂的形式下，可以在课前具体认识要求探究的內容且对老师回馈，老师借助学生的探究状况调节授课规划，达到先学后教，切实推动了中学生体育课堂探究实效提高。

4.2 推动小组沟通，强化学生间互动

在中学体育授课里应用翻转课堂，老师理应重视发动学生组队探究，如此可以让学生间体育探究意见及情况的回答这层面信息沟通更为紧密，与之同步，针对部分群体性的体育活动，比如羽毛球、篮球及足球等，强化学生间的互动及沟通是体育授课的现实需求，除了这些，也有助于学生间增进友谊，提高处理人际联系的水平，另外，也可以强化学生自我传达水平以及思索问题的水平。在中学体育的翻转课堂里，老师可以在提出疑问以后，根据提前设计好的小组加以探讨，最终推出某名学生在班级内同其他小组交换看法，如此可以提升课堂探讨信息转换的速率，有助于学生练习自我表达水平，与之同步也可以在疑问的探讨里强化学生间的互动，打造融洽愉快的课堂气氛。

4.3 构建以学生为主体的体育课堂

过去的课堂授课常常以老师为主体，如此一来，极易存在灌输式授课。老师根据自身的授课经验及备课情况，在课堂上对内容加以僵化地传授，根本不思考学生的认可状况及回馈。而学生在课堂里被迫进行听课，在上课时缺乏激情及参与感，针对不明白的内容模糊处理，时间长了，学习实效不是很好。如此的课堂严重地伤害了学生探究的高涨热情及信心，无助于当代高质量、高实效课堂构建的推动。翻转课堂在体育授课里应用，把课堂的主导主体自老师转至学生自身，老师理应根据学生课前针对视频内容的探究实效设计教学内容，对学生的疑问加以回答，学生能够在课上展现针对体育授课新内容的认识，如此学生变成课堂的主体，可以认识课堂的质量及内容。在如此的形式下，学生由于在课堂授课里占有的位置更为关键，会更极易调动学生针对课堂授课的参加积极性及体育探究的热情。老师变成课堂的指导者而并非主体，有助于老师自某一全局角度找出某个特殊学生自身出现的情况且加以修正，提升中学体育授课的实效。

（作者单位：淮北师范大学）